翻轉課堂在應用型本科院?；邮浇虒W改革中的實踐與研究

【摘要】本文通過回顧翻轉課堂的教學模式內涵和方法，互動式教學改革的內容和特點，調查分析翻轉課堂在地方應用型本科院?；邮浇虒W改革中的實際應用，探討翻轉課堂在應用型本科院校實施的可行性。

【關鍵詞】翻轉課堂；互動式教學改革；實踐；可行性分析

【作者簡介】鄒喆（1987- ），女，壯族，廣西貴港人，教育學碩士，廣西民族大學相思湖學院外國語言文學系，講師，研究方向：外語教學方法。

一、引言

近年來，翻轉課堂作為一種顛覆傳統課堂教學模式的改革嘗試，受到了國內外研究者的廣泛關注，在計算機信息技術的推動下，翻轉課堂教學應運而生?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》（2010）特別提出：把改革創新作為教育發展的強大動力，鼓勵地方和學校大膽探索和試驗，加快關鍵環節改進步伐。改革教學內容、方法、手段，建設現代學校制度，構建中國特色社會主義現代教育體系。關于人才培養模式，《綱要》強調：遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模。翻轉課堂模式通過顛倒傳統教學中知識傳遞與知識內化的兩個階段，以提升教學效果。翻轉課堂的優勢在于能夠突破傳統教學模式的時空限制，最大限度地發揮學生學習自主性、增強師生之間的互動交流，全面提升學生的綜合學習能力。翻轉課堂使得教學由“先教后學”轉變為“先學后教”，代表了先進的教育教學理念和教育技術模式，為當前國內教學改革提供了重要的方向和路徑。由此可見，翻轉課堂對應用型本科院校課堂教學改革具有重要的意義。

二、研究背景

1.翻轉課堂模式的內涵?！胺D課堂”簡單而言就是顛倒傳統的知識傳授和知識內化方式，即將知識傳遞放到課外由學生自主完成，知識內化則放到課內實現，該模式改變了教師的權威角色，強調知識內化，是計算機信息媒介教學與課堂面授教學相互混合的一種教學形式，是混合學習的一種特殊應用形式。

2.翻轉課堂的國內外研究現狀。美國國家科學教師協會（NSTA）發表的報告已顯示，很多學校已經開始實踐翻轉課堂，并通過實驗驗證了翻轉課堂的有效性。例如，Berrett， Dan（2012）提出翻轉課堂使教師對學生考核方式發生了改變。翻轉課堂要求教師能夠及時檢測學生的掌握情況，并及時糾正學生存在的錯誤，使學生清楚自己的學習情況。在傳統教學中，學生經常因為一個知識點沒有掌握，并且沒有及時獲得教師的幫助，導致學習相關的知識都有困難，情況嚴重時，學生會失去對該學科的學習興趣。教師直到考試才能了解到學生存在的問題。及時的評測不僅能夠給學生提供及時的幫助，還便于教師對課堂活動設計做出適當的調整，能夠更好地促進學生的學習。

而國內關于翻轉課堂教學改革的研究可大致分為三類。

第一類是基于互聯網平臺的教學模式探究，如胡杰輝、伍忠杰（2014：40）基于MOOC的典型特征分析了大學英語借力MOOC的課程論依據，對學習者調查反饋的定量和定性數據分析表明，基于MOOC的翻轉課堂教學模式適用于大學英語教學，MOOC與翻轉課堂教學協同能充分發揮信息技術和外語教學深度融合的混合式學習潛能。戴朝暉、陳堅林（2016：35）探索了慕課理念的大學英語翻轉課堂影響因素及其關系作用，進而提出了翻轉課堂生態系統的重構、多元化課堂設計、多元平臺的融合與多元評價體系的構建等實現課堂翻轉的途徑和方式。除了慕課之外，還有其他研究者對SPOC和泛在學習資源共享平臺在翻轉課堂的教學模式設計開展了研究，如王娜等（2016：52），邵華，喻惠群（2015：37）。此類研究多以網絡學習資源共享平臺為支撐，對翻轉課堂的教學模式的設計和構建進行了探討。

第二類研究主要以學生學習的認知情感和學習特點出發，對翻轉課堂的模式和學生認知情感與自主學習之間的關系進行了探究。如呂婷婷（2016：77）對翻轉課堂的大學英語自主學習模式的構建和有效性進行研究，對新的模式下諸自主學習影響因素之間的互動關系進行了分析，認為基于翻轉課堂的大學英語自主學習模式有利于大幅度提高大學生的綜合英語水平和自主學習能力，對大學生的英語學習態度也產生了正反撥作用。李曉東、王保云（2017：71）借助翻轉課堂模式和和情境感知技術構建了一個無縫的學習環境，實證研究表明，該模式可增強認知和情感交互，培養學習自主性。

第三類研究是基于翻轉課堂模式的影響因素分析和可行性分析研究，如盧海燕（2014：33）、王聿良，吳美玉（2017：29）等。王龔，馬頌歌（2017：23）通過建立翻轉度評價體系對翻轉課堂的內在機制進行評價，并提出大學英語課堂翻轉度評價實施的有關策略?？偟膩砜?，關于翻轉課堂模式的設計和構建研究在國內的發展日漸成熟，但鮮有對應用型本科院校教學改革的探討，因此，有必要進行進一步的調查和研究。

三、基于互動式教學改革的翻轉課堂學習模式構建

在學院轉型發展和互動式教學改革背景下，在國家教育政策的鼓勵下，本研究結合學院教學改革工作的內容，探討翻轉課堂在此次互動式教學改革中發揮的作用和影響，并旨于在翻轉課堂的利用的角度提出進一步深化互動式教學改革的方案。

1.互動式課堂教學改革。課堂教學改革的根本任務是：改變目前課堂教學普遍缺乏互動交流的單向傳授方式，豐富課堂教學組織形式，增強課堂教學的有效性、高效性，提高課堂教學質量，塑造學生自主學習能力。實現課堂互動形式最主要的特質是：師生間可以面對面的交流互動，彼此感應，通過共同活動，獲得學習經驗，建立情感聯系，形成教育教學共同體，實現各自的價值追求。翻轉課堂正能為師生互動、生生互動提供了良好的課堂模式的支持。

互動式教學成果匯報課是此次互動式課堂教學改革的重要體現形式，該形式主要為兩大步：第一，在學院各系部組建課堂互動式教學改革工作小組，全面負責系部課堂互動式課堂教學改革工作的具體落實，特別是課堂實施、集體聽課評課、集體研討等；第二，經過系部集體聽課評課、集體研討，每個系部推薦3個課堂互動式教學效果較好的課程，組織專家聽課，評選先進，給予獎勵，進行推廣。由此可見，這種形式的互動式課堂教學改革由點及面，逐步鋪開。

2.翻轉課堂在互動式課堂教學改革中的實施。

（1）實施過程。本調查研究借著互動式課堂教學改革在學院的實施，特選取了互動式教學成果匯報課（2015-2016學年度第二學期20門成果匯報課和2016-2017學年第一學期14門成果匯報課）作為調查切入點，了解并調查本院互動式教學改革的實施情況，尤其是翻轉課堂在互動式課堂教學中所占比例，為本次教學改革提供數據分析、階段總結及現狀分析。具體的實施途徑是通過在公開課、說課、集體聽課、集體評課、研討等環節收集文字、視頻、音頻、研討記錄等資料（包括收集互動式教學改革的試點課程的教學大綱、教學設計、教學課件，錄播匯報課，訪談上課教師及學生等方式），進一步了解翻轉課堂在互動式教學改革中的應用情況，以及翻轉課堂對教學效果的影響。

（2）實施效果調查分析。在對2015-2016學年度第二學期20門成果匯報課和2016-2017學年第一學期14門成果匯報課進行各方面材料的收錄、錄播及訪談等工作后，筆者把這些匯報課分三個部分來體現其使用翻轉課堂模式來提高師生互動和生生互動的情況，它們分別為教案設計，課堂活動及教學課件展示，課后反思及說課。在一共34門匯報課中，共有10門課程在教案設計里把翻轉課堂的模式或多或少地設計進去，占總數的29.41%，即不到三分之一的匯報課里使用到了翻轉課堂的模式，并提到在課前給學生視頻的準備，且有一定的指導。在課堂活動實施環節，僅有6位老師真正實施了翻轉課堂的模式，即在課堂上有針對課前觀看的視頻內容進行詳細的討論，或者是學生重新演繹教學內容，或者是教師帶領學生對內容的更深層次進行發掘，這個比例僅為17.65%。在課后反思及說課的環節，有7位老師（這7位老師）提及到了翻轉課堂的理念，并解釋它在其課堂中的具體表現，占總數的20.59%。

值得一提的是這三個數據并不完全一致，結合筆者對部分教師的訪談結果來分析，得出如下兩點結論。第一，教學設計中有翻轉課堂的教師在課堂上并不一定有所體現和運用。個別教師對翻轉課堂的理解有偏誤，認為只要課前準備了視頻，不管視頻和即將要上的課時內容是否相關，即可認為是翻轉課堂；個別教師在原本教學設計里有翻轉課堂模式，但是在課堂中也僅是對視頻內容進行重復學習，并沒有轉變原有的“課上教師講授、課后學生完成作業”課堂模式；還有個別教師認為，在教學設計上雖然有翻轉課堂的理念，但是在實際課堂的操作中，無法引導學生輸出更多更有深度的討論，進而就此作罷，以免影響匯報課的課堂氛圍及教學效果。這在一定程度上說明了教師們對翻轉課堂的具體思路和具體操作不夠熟悉，在指導學生如何更好地使用課前視頻來為課堂中進行知識內化，還有欠缺。第二，教學設計中有翻轉課堂的教師，在課后的說課環節不一定提及翻轉課堂模式。這些教師，更多是強調借助翻轉課堂的互動效果，更關注師生之間、學生之間的互動，故而沒有在后面的說課環節中提及翻轉課堂。這說明教師們對翻轉課堂的模式還沒有非常明確的意識。

四、翻轉課堂在互動式課堂教學改革中應用的可行性分析

基于以上翻轉課堂模式的使用情況來看，翻轉課堂可否作為一種簡單易行的課堂教學模式在應用型本科院校里普及開來，筆者做了以下的可行性分析。

1.應用型本科院校教師的分析。應用型本科院校教師隊伍相對年輕化。目前在我國，大部分的應用型本科院校建校時間均較短，師資隊伍的年齡層次偏低，大部分教師屬于中青年教師，尤其青年教師居多。以筆者執教的這所應用型本科院校為例，8大系部的178名專任教師中，30周歲及以下的有38名，31-35周歲的有80名，36-40周歲的有44名，40周歲以上的有16名。這些年輕的教師群體更容易接受新事物，對新的教學模式的接受程度更高，為翻轉課堂在這些教師群里里的鋪開奠定了堅實的基礎。

此外，這批中青年教師的成長大背景為計算機在普通家庭及學校的普及和應用階段，接受信息化教育的程度更大，故而更樂于利用信息化技術來輔助教學。以筆者執教的這所應用型本科院校為例，8大系部的178名專任教師中，教育背景中包括有計算機學習或電教化教育的占總人數的89.3%。這些都為翻轉課堂在全校的普及提供了前提條件。

2.應用型本科院校學生的分析。學生對多年的應試教育模式已為厭倦，對傳統課堂的學習模式過于疲乏，渴望在相對寬松的大學學習環境中獲取更新鮮、更多樣的學習方式。而應用型本科院校的學生更多就讀于應用型專業，對動手能力和參與能力要求較高，翻轉課堂正是迎合了學生們的要求，給予他們在枯燥的學習習慣中注入新鮮的養分。

學生具備較好的自主學習的能力，對翻轉課堂模式的課前準備環節和課后反思都具備良好的學習能力。筆者曾調查過執教的這所本科院校的218多名學生的自主學習能力，這些學生涉及語言文學類專業、信息工程類專業、法學專業、經濟與貿易類專業、烹飪與營養教育類專業等。5.13%的學生表示自己有極強的自學能力，能主動學習、獨立學習、個性學習和泛在學習，并且對教師布置的任務毫無壓力；21.79%的學生評價自己的自學能力為較好，認為自己在覺得有必要學習的時候或有學習意愿的時候能夠有較長的專注力進行獨立自主的學習；55.13%的學生認為自己的自學能力一般，在有明確清晰的指導下才能進行自助學習，對學習環境要求較高；表示自己的自學能力較差的學生低至12.82%，和高中時形成的學習習慣相關，也依賴于老師和父母一貫的監督；僅有5.13%的學生表示自學能力較差，要完全依靠外界的因素強迫才能進行學習，自我管理能力也比較弱。綜上，只要學生有明晰的指導，學校為學生提供完善的翻轉課堂的學習環境，大部分的學生都能夠發揮良好的自主學習能力來進行翻轉課堂的學習。

3.應用型本科院校教學環境特征分析。一方面，教師制作微課的硬件軟件要求均不高，每個教師擁有的基本的辦公資源均能滿足制作微課的要求。簡單至利用手機制作，或者PPT制作，復雜一些的可能會需要到可汗學院電子黑板軟件、Focusky、皮影客等，更復雜的或者會用到EazySketchPro（ESP）、萬彩動畫大師、Camtasia錄屏軟件等甚至更專業的軟硬件。普通的微課制作，簡單的軟硬件即可滿足要求。這些軟硬件對教師技術的要求并不是特別高，只要掌握了基本的幻燈片等的基礎教育技術，再加幾個學時的微課制作技術即可制作出達到良好教學效果的微課。另一方面，絕大部分學生具備課外觀看視頻的硬件基礎。筆者調查了上述所提的218名學生的硬件配給情況，92.66%的學生有自己的個人電腦，100%的學生都擁有一臺智能手機。宿舍和圖書館均可實現無線網絡連接。沒有個人電腦的同學表示，他們可以很方便地利用學校提供的公共電腦室來獲取網絡資源。

五、結語

翻轉課堂作為一種顛覆傳統課堂教學模式的改革嘗試，“大大提升了教師和學生以及學生與學生之間在課堂上的互動”，在應用型本科院校互動式教學改革中有積極的意義。雖然在目前應用型本科院校中部分教師們對翻轉課堂的模式還沒有非常明確的意識，且對翻轉課堂的理念和具體操作不夠熟悉，在指導學生如何更好地使用課前視頻來為課堂中進行知識內化仍有很大的學習空間，但是應用型本科院校中年輕化的教師隊伍、具有較好的自主學習能力的學生以及完善的軟硬件配備情況，都能很好地滿足實施翻轉課堂教學模式的要求，因此，在應用型本科院?；邮浇虒W改革中應用翻轉課堂模式具有可行性。

參考文獻：

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