應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語分級教學(xué)模式研究

【摘要】本研究從時(shí)代特點(diǎn)出發(fā)，順應(yīng)教育部大力提倡民辦教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生水準(zhǔn)的政策背景，嘗試挖掘大學(xué)英語分級教學(xué)這一教學(xué)模式的潛力，從而分析能夠符合社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的，具有扎實(shí)大學(xué)英語基礎(chǔ)的大學(xué)畢業(yè)生。從不同角度對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行分析，著重理論與實(shí)際的緊密結(jié)合，通過分級教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)研究結(jié)果，提出更適合應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語分級教學(xué)的模式，以提高英語教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科院校；大學(xué)英語；分級教學(xué)模式

【作者簡介】陳智勇，天津財(cái)經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院。

引言

近年來，我國民辦教育迅速成長，愈來愈優(yōu)秀的民辦院校不斷涌現(xiàn)。應(yīng)用型本科院校的建立豐富了我國教育體系的完善和發(fā)展，使得越來越多的學(xué)生在接受四年的全日制本科教育后可以拿到學(xué)士學(xué)位，為我國人才數(shù)量的提升和流動(dòng)提供了充分的支持與鋪墊。然而，由于多數(shù)進(jìn)入民辦院校學(xué)習(xí)的學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊、對于英語學(xué)習(xí)的興趣較為薄弱、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差，這為應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)造成一定程度上的問題與困擾。同時(shí)，大學(xué)英語作為公共基礎(chǔ)課，覆蓋全校所有專業(yè)基礎(chǔ)年級的授課，這為教學(xué)帶來不小的難度。在過去幾十年中，我國教育快速發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)的模式鉆研不斷進(jìn)步，大學(xué)英語分級教學(xué)成為炙手可熱的話題。我國的高等教育正向“大眾教育”前行，因此，應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語分級教學(xué)模式的探究不僅會(huì)幫助民辦院校提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語水平提高，同時(shí)也會(huì)為其他院校起到提示、促進(jìn)、借鑒的作用。

一、分級教學(xué)的研究狀況

分級教學(xué)最早出現(xiàn)于美國，最早的模型是美國教育家哈里斯建立的“活動(dòng)分團(tuán)制”，它的又名為“彈性工作制”（Flexible System） 教學(xué)體系，是分級教學(xué)的原始模式。在二十世紀(jì)早期的美國教育界，出現(xiàn)了注重學(xué)生本性差別的進(jìn)步主義教育浪潮，嶄新的分級教學(xué)登上歷史舞臺(tái)并迅速在全美范圍內(nèi)開始傳播，隨后許多國家開始投入到分級教學(xué)的浪潮中。到了1950年代的英國，大部分中小學(xué)都根據(jù)不同層次的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)將學(xué)生劃分為有差別的品級，這種形式的教學(xué)方式以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，便于學(xué)生從本人的需求出發(fā)掌握學(xué)習(xí)情況。在世界范圍內(nèi)，分級教學(xué)的種類是尤為繁復(fù)，它包括了不同階段的不同的教育模式和課程。

分級教學(xué)的源頭在中國起源于春秋年代孔子提出的“因材施教”的原則。近現(xiàn)代以來，王士先于1986年在他論文《大學(xué)英語分級教學(xué)》奠定了國內(nèi)分級教學(xué)的基礎(chǔ)。從那以后，分級教學(xué)得到不斷進(jìn)步和改良，又浮現(xiàn)了新的形式，例如，班級走讀式教學(xué)和小班化分級教學(xué)。2007年，高等教育部門發(fā)布全新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）。它指出了大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)分為三個(gè)層面：一般要求，較高要求和更高要求。它還清晰地指出“我國大學(xué)英語應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)，因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。”

當(dāng)前，中國大學(xué)英語分級教學(xué)的研究和實(shí)踐現(xiàn)狀，正朝向更加多樣化和豐富化過渡，與此同時(shí)，與分級教學(xué)相關(guān)的議題已經(jīng)產(chǎn)生了多維度的研討和進(jìn)步。不過，大學(xué)英語分級教學(xué)模式的推廣和大范圍實(shí)踐也遇到了許多問題和難處。大學(xué)英語分級教學(xué)的理論基礎(chǔ)豐富全面，但是就可行性和標(biāo)準(zhǔn)的制定，對于學(xué)生的管理，不同教學(xué)分級之間教學(xué)內(nèi)容的連接，以及操作的龐大性等問題還未形成更為高效的、規(guī)律的、實(shí)踐性更強(qiáng)的理論與原則。

二、大學(xué)英語分級教學(xué)的理論依據(jù)

教育部制訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》是全國各個(gè)高校作為公共外語教學(xué)的基本依據(jù)和方針。因此，應(yīng)用型本科院校在制訂分級教學(xué)大綱時(shí)應(yīng)根據(jù)教育部制訂的大綱進(jìn)行編排，做到全面詳盡。其中《要求》提出，各個(gè)高校可以按照自身現(xiàn)實(shí)情況切合實(shí)際地?cái)M定適合本校實(shí)際情況的分級教學(xué)方案，筆者所在的珠江學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，英語程度參差不齊，因此應(yīng)符合實(shí)際地將分級教學(xué)模式的設(shè)定深入到學(xué)生的特點(diǎn)中。

其次，大學(xué)英語教學(xué)還應(yīng)堅(jiān)持并貫徹因材施教的原則，這是分級教學(xué)的理論基礎(chǔ)，它要求教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，把教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的能力相契合，充分考慮學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)，以及課堂講授效果，把學(xué)生的反饋?zhàn)鳛橐粋€(gè)重要的考核指標(biāo)。因材施教的原則是一項(xiàng)重要的教育學(xué)理論，在世界范圍內(nèi)得到廣泛利用并傳播。因此，將因材施教這一原則實(shí)施到珠江學(xué)院大學(xué)英語分級教學(xué)模式中顯得尤為重要。

最后，大學(xué)英語分級教學(xué)的模式構(gòu)建還應(yīng)借鑒知名的語言學(xué)習(xí)理論，例如“認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)遷移”理論和“語言輸入假說”。“學(xué)習(xí)遷移”理論是美國著名心理學(xué)家奧蘇泊爾提出的，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生原有知識(shí)對于接受新知識(shí)的重要性，利用好學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)對于吸收新的知識(shí)至關(guān)重要，原有知識(shí)基礎(chǔ)越為夯實(shí)更利于新知識(shí)的學(xué)習(xí)。這為大學(xué)英語分級教學(xué)模式的構(gòu)建提供了重要理論基礎(chǔ)，我們可以按照學(xué)生原有知識(shí)的不同水平進(jìn)行分層級劃分，安排合理合適的教學(xué)內(nèi)容，以更高效地促進(jìn)不同底子的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。除此之外，著名語言應(yīng)用學(xué)家克拉克申提出的“語言輸入假說”也為分級教學(xué)開辟了新的領(lǐng)地，此中他提到語言輸入應(yīng)有特定的原則，步驟是關(guān)鍵點(diǎn)，循序漸進(jìn)的原則獲得應(yīng)用，輸入量要根據(jù)語言學(xué)習(xí)者的接受程度進(jìn)行劃分，格外重視學(xué)習(xí)者如何獲得知識(shí)。作為教師，還應(yīng)注重對于學(xué)生情感因素的輸入，這為大學(xué)英語分級教學(xué)模式構(gòu)建的完整性提供重要的理論支撐。

三、大學(xué)英語分級教學(xué)模式的構(gòu)建

大學(xué)英語分級教學(xué)模式的構(gòu)建對于提升我國英語人才的英語能力，促進(jìn)我國人才結(jié)構(gòu)向多元化轉(zhuǎn)變具有重要意義。分級教學(xué)的應(yīng)運(yùn)而生恰巧為不同能力、層次英語水平的學(xué)生提升自身能力、發(fā)揮自身語言優(yōu)勢、彌補(bǔ)語言能力不足，更加高效地完成大學(xué)英語學(xué)習(xí)提供了難能可貴的平臺(tái)。根據(jù)筆者所在的珠江學(xué)院學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合前文中提及的重要理論基礎(chǔ)，為使我院的學(xué)生在競爭日益激烈的職場上更有語言優(yōu)勢，為提升我院大學(xué)英語教學(xué)效果促進(jìn)學(xué)生英語能力的提高，筆者所在團(tuán)隊(duì)進(jìn)行如下的分級教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，并在實(shí)戰(zhàn)中檢驗(yàn)效果。

第一，分級編班原則：由于我校大一新生要求全員參加大學(xué)英語四級考試，因此根據(jù)學(xué)生大一時(shí)期的大學(xué)英語四級成績（取最高值）是否超過425分（包括425分）的過級線來將學(xué)生在大二階段劃分為學(xué)位班和提高班，未通過四級考試的學(xué)生進(jìn)入學(xué)位班，通過四級考試的學(xué)生劃入提高班。

第二，教學(xué)目標(biāo)：從應(yīng)用型本科院校學(xué)生實(shí)際英語情況出發(fā)，對筆者所在珠江學(xué)院學(xué)生英語能力進(jìn)行一定了解后，制定不同層級的教學(xué)目標(biāo)，具體要求差異體現(xiàn)在詞匯量、聽力能力、口語表達(dá)能力、閱讀速度、寫作水平、翻譯難度等方面。例如，就聽力而言，提高班要求掌握4000個(gè)以上詞匯，學(xué)位班掌握3000個(gè)以上；就寫作而言，提高班需要在30分鐘內(nèi)完成150詞的短文寫作，學(xué)位班需要在30分鐘內(nèi)完成100-120詞即可，二者在語言表達(dá)上也有不同的要求，提高班要做到基本無語法錯(cuò)誤，學(xué)位班則要求語篇連貫。

第三，教學(xué)內(nèi)容：筆者所在珠江學(xué)院使用的教材《新視野大學(xué)英語讀寫教程》配套教材為《視聽說》等，由于不同的學(xué)生接受能力也不盡相同，因此，教材的使用也應(yīng)做到適合不同能力層級的學(xué)生。針對不同教材的使用，可以更好地促進(jìn)學(xué)生根據(jù)自身語言基礎(chǔ)提升英語能力。在學(xué)位班的基礎(chǔ)上，對提高班增加《泛讀教程》《快速閱讀》《綜合訓(xùn)練》等教材，以更好發(fā)揮提高班的語言優(yōu)勢，并為學(xué)位班的學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)。

第四，教學(xué)方法：提高班的學(xué)生語言基礎(chǔ)較好，學(xué)位班的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，因此，針對不同特點(diǎn)的學(xué)生，教學(xué)方法的使用至關(guān)重要。在進(jìn)行學(xué)位班教學(xué)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)使用講授教學(xué)法和交際教學(xué)法，教師的比重更為重要，尤其對于重點(diǎn)知識(shí)的講授會(huì)更有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。與此不同的是，提高班的教學(xué)應(yīng)以自主教學(xué)法為主要原則，教師通過引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，并汲取更多語言學(xué)習(xí)知識(shí)。

第五，教學(xué)評價(jià)：教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成，它不單可以鼓勵(lì)學(xué)生，還可以幫助教師持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)位班和提高班在教學(xué)評價(jià)這一方面主要體現(xiàn)為：學(xué)業(yè)表現(xiàn)、教師行為表現(xiàn)、分級教學(xué)模式評價(jià)等方面，其中分級教學(xué)模式可以采取調(diào)查問卷和座談的方法，更有效地了解大學(xué)英語分級教學(xué)模式的效果檢驗(yàn)。

四、大學(xué)英語分級教學(xué)的成效與構(gòu)想

在進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語分級教學(xué)課堂實(shí)踐之后，筆者及合作教師對分級教學(xué)模式的效果進(jìn)行了及時(shí)的檢驗(yàn)，通過調(diào)查問卷、成績統(tǒng)計(jì)、課堂反映等多個(gè)渠道對參與學(xué)生就本模式下是否適應(yīng)，成績是否有所進(jìn)步進(jìn)行了初步統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，我校學(xué)生對于分級教學(xué)的實(shí)施大體持積極、贊成的態(tài)度，在課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生們也踴躍地提出意見和建議。與此同時(shí)，學(xué)位班和提高班學(xué)生的期末考試成績也較過往學(xué)期有所提高，學(xué)位班學(xué)生的四六級成績進(jìn)步幅度高于提高班學(xué)生。之前對英語學(xué)習(xí)較為不易的學(xué)位班學(xué)生開始逐漸培養(yǎng)起對英語學(xué)習(xí)的興趣，英語能力有顯著提升。

通過本次分級教學(xué)的大膽實(shí)踐與教學(xué)，筆者及所在團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)了目前分級教學(xué)模式的不足，也意識(shí)到了不斷完善分級教學(xué)模式會(huì)為英語教學(xué)帶來更多進(jìn)步的空間。因此，筆者以淺薄的知識(shí)對完善未來分級教學(xué)模式的進(jìn)行了一些瞻望，但愿可以利用到日后的大學(xué)英語分級教學(xué)中。

1.由于筆者及所在團(tuán)隊(duì)在實(shí)施分級教學(xué)模式時(shí)，時(shí)間較為倉促緊張，在進(jìn)行分級教學(xué)模式的設(shè)計(jì)還出現(xiàn)了這樣或那樣的問題與不足，在日后的教學(xué)中需要改進(jìn)。筆者認(rèn)為，大學(xué)英語分級教學(xué)水平的不斷提升需要學(xué)校的政策支持協(xié)助英語教學(xué)，因此筆者認(rèn)為，英語教學(xué)部門在制定教學(xué)政策時(shí)，應(yīng)將分級教學(xué)的具體模式與計(jì)劃安排詳細(xì)地進(jìn)行規(guī)劃，這樣對于大規(guī)模的分級教學(xué)更有利處和優(yōu)勢，會(huì)促進(jìn)大學(xué)英語分級教學(xué)效果的更加優(yōu)化。

2.由于本次分級教學(xué)模式的重點(diǎn)設(shè)計(jì)體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，對于考試形式的設(shè)計(jì)尚有不足。通過筆者和所在團(tuán)隊(duì)的研究并討論，我們一致認(rèn)為，學(xué)位班和提高班在將來考試形式的設(shè)計(jì)上可以漸漸地體現(xiàn)出差異和分別，這樣會(huì)有利于提升學(xué)位班學(xué)生的期末考試成績，并對提高班的學(xué)生提出更高的要求，使二者可以同時(shí)以不同的程度提高英語能力。

3.由于學(xué)位班和提高班分班時(shí)，是以四級分?jǐn)?shù)為基準(zhǔn)，因此會(huì)造成同一個(gè)專業(yè)的學(xué)生被分配到不同級別的班級。因此，學(xué)位班和提高班的教師可以進(jìn)行合作，把同一個(gè)專業(yè)的、不同級別班級的學(xué)生聯(lián)系起來，通過設(shè)立英語學(xué)習(xí)互助小組，利用同學(xué)關(guān)系、友誼的橋梁把英語學(xué)習(xí)融入到日常生活中，這樣不僅可以幫助學(xué)生提升英語成績還可以促進(jìn)學(xué)生社交能力的提升。

4.建立更加完善的教學(xué)評估體系，著實(shí)利用好學(xué)生的建議與反饋，在集思廣益的基礎(chǔ)上，不停升華大學(xué)英語分級教學(xué)模式的構(gòu)建，在英語教學(xué)中將教師與學(xué)生融為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，在尊重相互不同的基礎(chǔ)上，找到更多合作的渠道與方式，充分利用好每一個(gè)頭腦與觀點(diǎn)。在全方位考核學(xué)生的能力的同時(shí)，將教師個(gè)人的不斷進(jìn)步作為大學(xué)英語分級教學(xué)模式的另一個(gè)重要目的。

五、結(jié)語

綜上所述，針對筆者所在珠江學(xué)院，大部分非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣較差的情況下，筆者及其團(tuán)隊(duì)，通過不斷鉆研、認(rèn)真思考、集思廣益而制定的大學(xué)英語分級教學(xué)模式得到了實(shí)踐與反饋。通過本分級教學(xué)模式的實(shí)踐，我們將“因材施教”這一重要原則利用到了大學(xué)英語分級教學(xué)中，并取得了令人滿意的效果。不過與此同時(shí)，筆者也發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)有大學(xué)英語分級教學(xué)模式的不足與缺陷，并通過不斷的學(xué)習(xí)，試圖對更加完善的分級教學(xué)模式進(jìn)行了大致探討與構(gòu)想。希望通過本次分級教學(xué)的實(shí)踐，為應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語分級教學(xué)的不斷完善與發(fā)展做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)，為我國大學(xué)英語教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展獻(xiàn)上一點(diǎn)微薄的力量。

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