核心素養導向下的初中英語起始教學藝術初探

【摘要】七年級學生剛接觸到英語這門課，有一定的好奇心，一般是一種較短暫的直接興趣，隨著時間的推移，課程內容增多，難度加大，就會有一些學生把這門課當成負擔，作為起始年級的英語教師，應引起重視，并采取合適的教學方法，否則，就會陷入一種盲目的教學境地，最終影響教學效果。因此，起始年級的教學藝術是整個中學英語教學的關鍵，也是英語學科核心素養培養的基礎。本文從“三項起始工程”談談如何抓好起始年級的英語教學。

【關鍵詞】核心素養；初中英語；起始年級；教學藝術

【作者簡介】許一純（1970- ），女，詔安縣南城中學，中學高級教師。

【基金項目】教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心開放課題“核心素養導向下初中英語閱讀文本解讀一基于語篇分析的研究”（KC-2018054）。

由小學進入初中，是人生旅途的一個重要轉折點，就其學習活動而言，學習科目發生了很大的變化，有一種新語言——英語，走進了課堂。七年級學生剛接觸到英語這門課，有一定的好奇心，一般是一種較短暫的直接興趣，隨著時間的推移，課程內容增多，難度加大，就會有一些學生把這門課當成負擔，到八年級出現分化，部分學生厭學。最終影響教學效果，影響學生的學習成績和學科優秀人才的培養。因此，起始年級的教學藝術是整個中學英語教學的關鍵。

一、基于核心素養，巧妙導學，激發學生學習興趣

剛進入初中的學生， 他們求知欲強， 對中學的學習、生活都充滿著好奇、激情、熱情， 教師就要充分利用學生的這些特點。開學伊始，筆者就給他們上好第一節英語課， 例如：開學的第一堂課筆者做了充分的準備，提前把制作好的單詞卡English，teacher，student等貼在黑板的適當位置，并畫一幅中學生上英語課的簡筆畫。同時借助手勢、表情、圖畫文字等，用流利、清晰的英語口語作自我介紹，致歡迎辭，盡管學生似懂非懂，但從其專注的神情可知，這已牢牢地吸引了他們的注意力。然后利用黑板上的詞匯，教唱一首英文歌曲Good morning to you，短短幾分鐘讓學生充分體驗到學英語的成就感，讓他們從第一節課開始就對英語產生興趣， 就喜歡上筆者這樣的教師。以后不管在課內還是在課外， 筆者經常向學生強調學英語的重要性， 使全體學生有一種從思想上必須要學好英語的壓力與動力。最后向學生講明， 小學的成績只代表過去，不管小學基礎好壞， 只要認真， 每個人都能學好， 并通過各種途徑向他們介紹以前的學生學英語的成功事例， 增強學生的信心。

二、基于核心素養，巧教語音，幫助學生速記單詞

在英語學習中，語音、詞匯、語法的掌握屬于基本功，而語音卻是基礎的基礎，是學生今后自學英語單詞、自主學習英語的基礎，是培養學生語言能力的基礎。因此在音標教學中筆者是這樣做的：

1.利用漢語拼音的正遷移進行音素對比教學，降低難度，提高興趣。語言是溝通的橋梁，不同語言之間也有相通之處。學生對漢語拼音比較熟悉，教師可利用漢語拼音的正遷移教英語音標，效果較好。結合七年級學生的年齡和形象思維認知的特點，讓學生從漢語拼音過渡到英語音標的學習，嘗試“等量代換”的方法掌握最基礎的音標，這樣就消除了學生的恐懼心理，使學生充滿信心學好音標。這種從學生所熟悉擅長的知識切入新知的方式，使學生感覺新鮮有趣，大大提高了學習興趣，使學生的求知欲極度高漲。

2.多措并舉、由淺入深地跟蹤鞏固提升。音標教學的目的不僅是為了認識48個音標，而是要培養學生運用音標的拼讀規則來學習英語的能力。這就是英語學科核心素養中學習能力的培養。因此，在平時教學中，筆者設計了形式多樣的課堂環節進行練習鞏固，從而培養學生發音朗讀的能力。

12個單元音音素，16個輔音音素與漢語拼音的形狀基本相同，讀音也很相近，對于學生來說很容易就可以學會。48個音標一下子就學會了28個，感覺較為輕松。隨后教師教學生拼讀音標詞，音標詞的拼讀與漢語拼音的拼讀方法一樣，即漢語用聲母和韻母拼讀，而英語用輔音和元音拼讀，如[t]-[i：]→[ti：]，[b]-[?]-[g]→[b?g]，等等。拼讀有一個熟能生巧的過程，只有反復操練，才能達到運用自如。為了跟蹤鞏固所學知識，教師設計了 “找朋友”游戲，同時配上簡易的繞口令和歌曲。

韻律有著神奇功效，它能讓學生在短時間內，強化詞匯的聲音，做到朗朗上口，脫口而出。配上有節奏的拍手、跺腳等肢體動作，學生更是興趣盎然，樂此不疲。

（1）兒歌式。如：在教My toys時，筆者用chant 鞏固玩具詞語的聲音編寫了下面的韻文。

Its a car， Its a car， what a beautiful car！

Its a doll， Its a doll， what a beautiful doll！

又如在學習文具詞語時，學生在說唱韻文時加入動作表演，他們興趣盎然。

Marker， marker， heres a marker.（拍手、跺腳）

Crayon， crayon， heres a crayon.（節奏越來越快）

（2）繞口令式。英語里面有許多發音相似的音素，單獨示范和講解未必能夠讓學生留下深刻的印象，但是如果把這些發音相似的因素揉和到一個有趣的句子當中去，不但能夠很好地把相似音加以區分，而且能夠為英語學習增添不少樂趣。例如：

[?] [s]

She sells seashells by the seashore，

The shells she sells are seashells， Im sure.

So if she sells seashells by the seashore，

Then Im sure she sells seashore shells.

又如教師在教雙元音時，可以把含有雙元音的單詞編成朗朗上口的繞口令，讓學生之間進行繞口令PK，把學習熱情推向高潮。學生很快就掌握了如下句子：

1）Mike likes to ride a white bike，and fly a white kite.

2）May makes cake at eight.

3）A boy found a toy in the soil.

（3）順口溜式。教師可以通過書籍或者互聯網收集英語順口溜，也可以自己編寫。剛開始念的時候，英語順口溜會很拗口，但之后會越念越順，越念越有成就感。如：

Thats a black cat.

Its big and fat.

Dont lash it.

Its playing its bap.

又如：為了讓學生感知和理解開、閉音節和元音字母在其中的發音，朗讀：A 在開音節中的發音規則：“ A 和 E 做游戲，E 躲在后面不出氣，A 在前面干著急，[e?] [e?] [e?]?！?/p>

又如 E 的閉音節發音：“ E 和 E 不做游戲，自己在家嘆口氣，[e] [e] [e] ……。

這樣既滿足了他們的娛樂愿望，又活躍了課堂氣氛，讓學生始終處在愉快的氣氛中學習，從而潛移默化地完成了音標教學，使音標教學真正從枯燥中擺脫出來。

三、基于核心素養，巧用好奇心，創造課堂學習氛圍

“興趣是最好的老師”。一個成功的英語教師應采用靈活多樣的教學方法，通過多種手段激發學生實踐的熱情，讓學生變興趣為參與實踐的動力，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。比如教七年級（上）Unit 1 Topic 2 Section B中Who is he/she？ Where is he/she from？ 時，教師利用學生追星族的心理特點，呈現不同的明星照片來導入“Who is he/she？ Where is he/she from？” 這樣學生在談論明星的過程中不知不覺地掌握了這兩個句型以及國家、城市的名稱，同時又活躍了課堂氣氛，提高了學生學習的興趣。又如教師抓住很多學生都有筆友這種情況，通過介紹學生的筆友以及她的來信導入新課：“I have a pen pal. She is from the U.S.A .Her name is Kate. She speaks English， but she doesnt speak Chinese. Now she lives in Shanghai （拿著信箋）This is a letter from her. She says she wants to visit our school.”然后要求學生根據教師的敘述回答下列問題：1）Who is the letter from？ 2）Does she speak Chinese？ 3）Does she live in the U.S.A？ 4）What does she say in the letter？ 通過這樣Ask and answer就自然地呈現出七年級（上）Unit 3 Topic 1 Section B1a的對話，學生在輕松愉快的氛圍就能感知要學的語言知識，而且也培養了英語學科核心素養中的文化品格，并在這種氛圍中掌握知識，運用知識?？傊谡n堂中采用多種形式的呈現手法，不僅可以體現出教材的特色，做到因材施教，而且幫助學生更好地理解課文的意思。

《英語課程標準（2011版）》提出了面向全體學生，注重素質教育、整體設計目標，采用活動途徑，倡導體驗參與，激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。因此，教學的根本目的是為了不教。教學的藝術不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和發揚自主學習的能力。教師要深入鉆研教材，精心設計教學過程，有計劃有步驟地培養學生養成良好的學習習慣，幫助他們摸索、尋找適合自己的學習方法，培養他們自主學習和終身學習的能力，真正理解英語學科核心素養的內涵。

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