激發小學語文教學主動提問的課堂教學路徑

王英

摘 要：我們知道，之前的課堂提問方式是老師占據主動性，學生被動，此時的學生有種畏懼感，害怕回答錯誤導致的批評和嘲諷，從而拉大了教師與學生之間的距離，課堂氛圍不是很活躍、有生機。尤其是小學生，處于對知識的懵懂期，要想發揮小學生的積極主觀能動性，就必須要改變過去以教師為主的提問方式，而應該做到以教師為輔，把原來的教師提問，點名回答，變為學生積極主動思考的方式，然后通過教師的指導和分析，使其積極參與表達自己的觀點。

關鍵詞：激發小學；語文教學；主動提問；課堂教學路徑

1導言

小學語文是學生需要學習的基礎學科，也是學生學習的重要學科，在日常授課的過程中，教師要注重教學的方式和方法，應用不同的教學手段引導學生學習，培養學生的學習興趣，引導學生思考問題，并提出自己的問題，幫助學生進一步理解語文，感受語文。

2培養小學生語文課堂學習中主動提問能力的重要性

傳統小學語文課堂教學中，以教師為課堂主體，學生只能夠被動的接受知識，整個課堂教學過程，沒有給予學生充分的時間來思考和提問，這就極大的限制了學生的想象力，不利于學生創新能力的培養。事實上，小學生具有活潑好動、好奇心強的特點，傳統的課堂教學模式不利于提升小學生的學習積極性。新時期，注重小學生自主提問能力的培養，能夠有效吸引小學生的注意力，提升小學生發現問題和解決問題的能力，對于小學生的全面成長具有重要意義。

3激發小學語文教學主動提問的課堂教學路徑

3.1交流語文話題，激發學生提問的積極性

在語文授課的過程中，教師可以將與文章內容有關的知識穿插其中，吸引學生學習的興趣，并在過程中逐步引導學生思考，并提出自己的問題。在解答學生問題的過程中，能夠對學生的學習情況進行了解，又幫助學生對文章的知識內容進行了擴展，豐富了學生的知識面，養成良好的學習習慣。其中，相關話題為課文知識的延伸、與文章有關的知識、作者其它的一些文章等。例如：在學習《小池》的時候，可以向學生介紹一下寫作背景，有一年，楊萬里到常州任職，這里淳樸的民風、農家的炊煙、小河的流水、美麗的田野都使他感到新鮮，一天他來到池塘邊，只見一汪清泉分出細細的水流匯入池塘，影映碧波，小荷剛剛鉆出水面，幾只蜻蜓或站或飛，雖沒有粉紅色荷花的點綴，倒也清新可愛，詩興高漲，即成小詩一首。之后在介紹楊萬里的另一首詩《曉出凈慈寺送林子方》也向學生介紹寫作的背景和寫作的意圖，引導學生思考并提出問題，如同樣是寫景，心境有什么不同等。這樣，可有效喚起學生提出問題的積極性，感受作者情感的變化等，能夠增強教師與學生之前的溝通，使學生感受語文知識的深意和魅力，擴展知識面。

3.2鼓勵學生主動講解課文，提出問題

在語文的日常授課中，可以應用其它一些方式幫助學生提升學習的效果。其中，可以利用學生之間相互講解知識的形式。學生與學生之間的思想、學習能力等為同一個水平，學生之間相互講解會更加容易溝通和理解，可幫助對方更快的理解知識點。此外，學生在講解的過程中，其他學生也敢于提出自己的問題，愿意說出自己的疑問等，大膽表達自己的不同觀點，促進了學生與學生之間對問題的溝通和交流，有益于擴展思維，提升語文素養。例如：在學習《釣魚的啟示》過程中，釣魚獲得的啟示，是學生理解的難點，所以，教師要圍繞啟示，鼓勵學生提出問題并引導學生探究問題、解決問題。其中，誘惑人的“魚”指的是什么，是學生學習的又一難點，因為學生的思想還不成熟，沒有較多的經歷，領會起來很難，因此可利用學生能夠之間的相互講解和討論，聯系實際來理解知識點。在學習的過程中，可以鼓勵學生將自己對文章的見解表達出來，如為什么說“道德只是個簡單的是與非問題，實踐起來卻很難”？在學生講解之后，鼓勵其它學生將自己的問題提出來，如是與非是指什么意思？從釣鱸魚的這件事來看，怎樣做才是對的，哪樣做是錯？為什么說帶走鱸魚是錯的？等問題，之后讓學生相互討論，之后發表自己的見解。在不斷的提出問題和解答問題的過程中，提升對重點知識的理解。

3.3注重提問的互動性

教學的關鍵在于教與學的相互依存，不能偏向一邊，需要共同發展。因此教師在在小學語文教學的過程中應注重與學生的互動，互動即使有效溝通的一種必要手段，也是傳遞信息的而有效橋梁。在教學的過程中，學生與學生之間以及教師與學生之間的溝通是學生積累經驗、學習知識的重要方式。為此，教師需要創設輕松、和諧的教學情境，使提問具有互動性。例如，在講解《落花生》時，教師可以借助角色扮演的形式，進行分角色的對話表演，在學生興趣濃厚的時候，進行提問：“同學們，你們認為父親所說的話正確嗎？你們從父親的話語中感受到了什么呢？”繼而，學生們會紛紛進行討論，各抒己見，有的學生會說：父親的話很正確，它教會我們做人的道理，不能只看外表。有的學生可能也會說其他的想法。諸如這樣的提問就很有技巧的增加了教師與學生之間的互動性，有效增進了教學的良好氛圍，有助于學生接受知識和積累知識。

4結語

總之，在學生學習語文的過程中，要注重對學生語文思維能力的培養，使學生具有思考問題、解決問題的能力。因此，在授課時，教師要引導學生提出自己的疑問，通過交流語文話題，激發學生提問的積極性、鼓勵學生主動講解課文，提出問題、為小組布置任務，激勵學生主動提出問題，與學生一同構建高效的語文課堂。

參考文獻

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