基于“專+創”深度融合的應用型本科院校創新創業教育課程體系構建展

摘 要 創新創業教育課程體系是應用型本科院校創新人才培養的核心環節，是實現創新創業人才培養目標的根本保障。基于應用型本科院校重應用、強實踐、重創新的辦學定位，創新創業教育的關鍵在于促進創新創業教育與專業教育的深度融合，構建分階段、多層次、差異化的創新創業教育課程體系。

關鍵詞 專+創 創新創業教育 課程

在我國大力推動創新型國家建設的時代背景下，大學生創新創業意識與能力的培養正日益成為高校教育教學改革的杠杠，成為引領高校可持續發展的重要撬動力。應用型本科院校以培養應用型高素質創新型專門人才為目標，人才培養目標的定位，必然要求創新創業教育的有效開展。創新創業教育課程體系是應用型本科院校創新人才培養的核心環節，是實現創新創業人才培養目標的根本保障。課程體系設計的科學性與實施的有效性直接影響創新創業教育的質量。創新創業教育課程體系的建構必須基于應用型本科院校重應用、強實踐、重創新的特色辦學定位，面向區域經濟社會發展需求，緊貼專業，凸顯特色，將專業教育與創新創業教育深度融合，構建整合型、多層次、差異化的創新創業教育課程體系。

1創新創業教育課程體系構建的目標和原則

首先，在目標設計與規格定位上應由單一轉向多元化，構建“以創新創業教育引導學生，以專業教育充實學生，以素質教育發展學生”的教育模式，充分發揮創新創業教育作為提高學生綜合素質的基礎教育作用。課程體系構建基本思路：面向全體普及教育，融合專業深度培養，分層實施有效推進，貫穿全程人人參與，整合資源形成合力。

課程體系構建需堅持以下基本原則：（1）普及與提高相結合。首先，課程要覆蓋全體學生，而不是僅僅面向那些敢于創新、意欲創業的學生，明確創新創業教育屬于通識教育的范疇；以培養具有創新創業素質，促進人的全面發展為總體目標，而不是僅僅局限于自主創業、開辦企業的學生，創新創業教育是素質教育的重要組成部分。因此，課程設置要有必修課和選修課，必修課要求全體學生學習，重在普及教育；選修課意在個性培養，重在提高培養。（2）課內與課外相結合。課內學習以課堂教育教學為主，重在掌握知識和訓練基本技能，培養基本素質和涵養核心精神，課外以社會實踐、競賽訓練、項目孵化為主，重在實踐訓練中培養能力，砥礪品質。課程設置需將二者深入融合，加強理論與實踐教育緊密結合。（3）線上與線下相結合。課程建設要重視線上優質資源的挖掘與使用，充分利用優質網絡資源進行理論部分的教育教學。同時，加強線下實戰模擬、實踐課程的開發與實施。（4）創業與就業相結合。創業是就業的重要途徑之一，創業與就業有著緊密的聯系，但又在目標、要求和層次方面顯著不同。創新創業課程體系構建中應該包括大學生職業生涯規劃、就業指導等課程，將其作為基礎課程。創新創業課程開發的綜合性強，對于應用型本科院校而言，要充分體現通過創業帶動就業的基本思想，通過創業教育促進高質量就業，不能盲目強調創新創業教育對于就業教育的引領作用。

除了以上基本原則外，構建應用型本科課程體系，應特別強調遵循以下原則：（1）目標準確原則。應用型本科專業的課程體系必須緊緊圍繞培養高素質應用型專門人才的目標加以構建，決不能將應用型本科專業的人才培養目標鎖定為復合型或技能型人才。（2）突出素質與能力原則。應用型本科院校創新創業課程體系的設置，應貫徹“能力素質本位”原則，突出創新創業基本素質與能力的培養。（3）系統優化原則。基于學生合理的知識、能力與素質結構，結合市場、行業發展的實際需求，進行合理的課程設置。門類不宜過多，各類課程比例適當，橫向注意交叉課程內容不要重復，縱向注意課程之間的邏輯順序與認知規律。（4）保持彈性原則。合理確定剛性課程與彈性課程、顯性課程與隱性課程、理論課程與實踐課程等比例與結構，使課程體系具有較強的彈性，適應于不同專業學生學習的需要，適應學生的多樣選擇。

2創新創業教育課程體系建設的內容

課程建設以“創新創業教育”為宗旨，以傳授創新創業知識為基礎，以培養學生創新思維和創業精神為核心，以鍛煉學生創新創業能力為關鍵。按照學生成長的規律，分階段分層次構建課程體系。主要包括通識教育課程、專業+創新創業課程、活動競賽及實習實訓課程三方面。

通識教育課程以公共必須課形式體現，面向全體學生開設，主要定位為“通識型”啟蒙教育，主要目標是培養“創業精神”、植入“創業意識”，培養學生“自主工作”和“持續學習”的能力。通過課程教學，使學生掌握開展創新和創業活動所需要的基本知識，包括創造性思維與技能、創新基本素養、創業的基本概念、基本原理、基本方法和相關理論，涉及創業者、創業團隊、創業機會、創業資源、創業計劃、政策法規、新企業開辦與管理，以及社會創業的理論和方法。激發學生的創新創業意識，培養學生的創新創業精神以及基本能力。

專業+創新創業課程，是整個課程體系的核心。首先，要將創新創業教育納入人才培養方案中，形式可以多樣，可以是必修課，也可以是選修課；可以是整體開發專門創新創業課程，也可以在專業課程中設置專題。多樣形式的課程之間應該建立層次清晰的邏輯關系，緊貼專業發展需求，突出人才培養的針對性。人才培養體系中要全程貫穿創新創業教育，大一通識教育，大二專業訓練，大三項目引導，大四實戰訓練，從普及到提高，層層遞進。

建立獨立完整的創新創業實踐教學體系。基于大課程理念，每個專業要有分層次分類指導的創新創業實踐教學體系。課程體系構建要根據專業人才培養目標，注重知識、能力、素質協調發展和共同提高。按照“創新創業認知實驗階段、創業素質實訓階段、創業實踐模擬階段和自主創業實戰階段”四階段，分四層次，即認知層次、素質養成層次、模擬實習層次和創業實戰層次進行課程體系的整體設計。注意將學生第二課堂活動中創新創業模塊融入整體創新創業實踐教學體系，將學生的專業實習實訓、科研訓練等納入創新創業實踐教學。構建遵循學生認識規律，體現學生專業發展特點的“四階段、四層次”創新創業實踐教學體系。探索開放式、多途徑的實踐課程路徑，將個體性質的項目活動和集體性質的專題活動相結合。既注重對學生創新創業個性心理品質和創業能力的培養，又注重對團隊協作精神與能力的培養。以“創新創業社團組織”、“勤工助學服務中心”、“心理咨詢室”、“創新創業指導中心”等組織為平臺，有針對性地開展“創業心理訓練”、“創業研討”和“創業模擬”等活動，錘煉創業者的心理品質，激發學生的創新創業動機，提高學生的創新創業精神，培養學生的創新創業人格特質，包括意志力、創新力、堅韌性、責任心、誠實守信、冒險、挫折承受力等因素。

3創新創業課程教學有效實施的主要方式

創新創業課程實施提倡多樣方式方法，各類方法之間形成耦合之力。課堂教學提倡專題講授、項目推動、案例教學、頭腦風暴、角色扮演、討論法、模擬企業等，強調學生的實際參與性。實踐教學強調項目設計的科學有效性，強調過程體驗，強調參與的廣度和深度。重點開展創新創業模擬教學。在教師指導下，將學生劃分為合作小組，以單項模擬訓練或綜合模擬訓練的方式，在接近真實的情境中，獲取創新創業的直接經驗，認識創新創業的規律，把握創新創業活動的程序和方法。定期開展“企業家課堂”、“創業論壇”等創業專題活動。邀請校友回母校做創業成功專題講座等，開辦“企業家課堂”，邀請企業的經理、廠長到學校介紹創業知識、講授創業經驗，通過專題講座開展創業知識和創業案例教育，特別是成功創業者的創業方法、創業過程、創業精神和創業規律等教育，啟發學生的創業思路，拓寬學生的創業視野。開展創新創業競賽活動，形成品牌的創新創業實踐活動，如“挑戰杯”創業計劃大賽、“校園技能節”和“課外科技作品競賽”等，以賽促教，培養學生團隊協作、溝通交流和組織管理能力。除了日常實踐教學活動外，尤其要注重通過創業模擬實訓、創業企業孵化等方式，使學生親身實踐創業過程，積累創業經驗，豐富創業知識，全面提升學生的創業實踐能力和水平。為此，對于學生的選課方式進行改革，體現創新創業教育課程設計的層次性、廣泛性和多樣性。層次性體現在：不同年級的學生，根據其不同需求有不同選擇；廣泛性體現在：學生可以跨專業選課、跨學科選課、跨學院選課；多樣性體現在：學生可以根據自己的需求，組合多種課程模式進行選課。

另外，大力推進多元支持的延伸課程建設。一是在校企合作中強化創新創業能力。高校可以利用自身的社會資源有計劃地開辟學生創業實踐場所，建立一些穩定的創業實訓基地，實現校企優勢互補、深入融合、互利共贏、共同發展，使教學實踐與生產實踐相結合。學生在企業實習中，可以感受企業文化，熟悉新技術、新工藝，適應工作流程和規范，獲取實際工作經驗，強化崗位實踐能力，發現創業機會。二是在網絡課程中自主學習創新創業知識與技能。當代大學生是一個具有獨特個性心理特征的群體，又是一個普遍掌握信息技術的群體，網絡創業已日益成為大學生創業的新途徑。通過建設創新創業課程網站，提供網絡創業、網絡檢索、網站管理、網頁設計、網絡營銷等學習內容，開展自測訓練，提供創業指導。搭建起自主學習、內外結合、寓教于樂、操作實踐等創新創業教育平臺，激發大學生的自主學習能力和創新創業能力，為他們的個性發展提供更大的空間。

4創新創業課程考核改革

創新創業教育是綜合性素質教育，制定科學客觀的創新創業教育課程評價體系，對于有效推動創新創業教育教學質量至關重要。目前各應用型本科院校課程考核形式比較單一，考核不夠細化，主觀性比較強。以《創業基礎》課程考核為例，考核方式常常是要求學生以組為單位，上交一份創業計劃書，教師給予評分。這種形式的考核，題目本身具有綜合體現課程主要內容，考核學生運用知識的能力的優點，但執行中對于搭便車現象、抄襲現象等無法有效控制，也無法客觀評價學生過程學習的效果。因此，建議在原有考核方式改革課程的基礎上，增加課程內實踐環節考核，加大平時小論文、調研報告、大作業、項目路演、賽事活動、實習實訓等在課程成績構成中的比例，實行綜合評定考核方法，改變“一考定成敗”的做法。注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力，促進結果考試向過程考試、知識考試向能力考試，單一考核方式向多種考核方式轉變，探索非標準答案考試。

在對微觀課程加強考核改革的同時，建議改革政府對學校、學校教務管理部門對各教學單位開展創新創業教育考核的方式方法。目前，政府對高校創新創業教育效果的評價，標準具有一定的片面性。當前的評價標準主要包括三種：數據指向、能力指向、錦標指向。盡管這三種評價指標指向都在一定程度上客觀反映了創新創業教育的效果，但對于具有長期性與復雜性特征的創業教育而言，無疑有一定的缺陷，難以衡量其長期效果。從調研來看，當前各應用型本科院校創新創業管理部門對教學單位創新創業教育的考核，也有類似特點，重視獎項數字，忽視普及教育的價值。建議政府或者學校管理部門在開展考核工作中，考慮將量化指標與質性分析相結合，可以適當采取問卷調研、走訪調查等方式方法，通過滿意度、收獲率等指標進行綜合評價。同時，改變目前評價主體單一的現象，可以引進第三方評價體系，促進評價主體多元，評價結果更加客觀公正。

應用型本科院校創新創業教育課程體系的構建，需要學校教務教學部門深刻領會國家創新創業教育政策，基于學校辦學特色，有效整合校內外優質資源，明確課程建設目標，遵循課程建設基本原則，建構多層次立體化課程體系，深化教育教學改革，拓寬創新創業教育路徑，實施科學評價，才能真正實現課程建設目標，提升創新創業教育的實效性。

作者簡介：展海燕（1979-），女，陜西富平人，陜西國際商貿學院，副教授，陜西師范大學博士研究生，研究方向：思想政治教育與創新創業教育。

參考文獻

[1] 尚大軍.大學生創新創業教育的課程體系構建[J].教育探索，2015（09）：86-90.

[2] 展海燕.基于工作過程導向的應用型本科專業課程體系構建[J].山西財經大學學報，2012（12）：48.

[3] 李家華，盧旭東.把創新創業教育融入高校人才培養體系[J].中國高等教育，2010（12）：9-11.