《電子與通信技術基礎》課程建設情況

崔婧娜　賈艷艷　李靜　余瑞豐

摘 要 針對5個月預選士官學習特點，特開設任職基礎課程——《電子與通信技術基礎》，以此向專業課程過渡。主要內容涵蓋電子和通信技術的相關概念，幫助學員建立電類課程的必備基礎知識。

關鍵詞 預選士官 課程建設 任職基礎課程

1基本情況

為適應預選士官培養目標要求，以培養應用型、技能型的專業人才為根本任務，以能力生成為目標，突出特色優勢，實現專業基礎教學向任職教育的創新拓展、有機銜接，開設了《電子與通信技術基礎》課程。

1.1課程定位

《電子與通信技術基礎》是預選士官各專業學員（5個月）必修的一門任職基礎課程，是銜接基礎和專業之間的橋梁，是夯實專業基礎知識、培養獨立思考和解決實際問題能力的重要渠道，為后續的任職崗位課程學習打牢理論與實踐基礎。

1.2課程目標

本課程共計40學時，分為電工學基礎、模擬電子技術、數字電子技術、數字通信和電子技術工藝等五個模塊。

通過學習，要求學員知道電子技術和通信的基本概念、原理和分析計算的基本方法；認識常用元器件，熟練使用常用儀器儀表，掌握工藝等基本操作技能；建立從實際到抽象的思維方式，培養理實一體化學習方法，養成嚴謹求實、一絲不茍的工作作風。

1.3教學起點分析

（1）文化基礎較弱。高中階段的知識掌握程度一般，甚至有部分學員僅有初中水平，受訓對象對通信電路的基礎知識了解較少。

（2）學習認識存在偏差。求知欲較強，對科技發展、新興技術等感興趣，但對深奧的原理感覺難懂，不知道如何學習。

（3）喜歡動手實踐，習慣形象化思維方式，對理論實踐結合一體的知識內容學習興趣較高。

2建設方案

依據部隊崗位需求、人才培養目標和預選士官學員特點，以“理論夠用、崗位適用、素質管用”為原則，設計以激發內在學習激情和興趣，崗位應用為牽引的多定性分析、弱化定量分析的教學內容；以啟發式和誘導式為主要方法，創新教學新模式和新方法。

2.1內容結構

在內容安排上模塊之間順序遞進、逐級關聯，在內容的選取上，突出基礎性與應用性相結合，從電子電路的基礎知識和基本技能入手，延伸到現代電子技術和通信技術的相關原理和理論，最終整合成理論性和實用性兼備、功能性和完整性融合的通信電子任職基礎課程內容。

其中，課程的理論學時與實驗學時比達到了1：1，突出了實踐教學的地位和作用，符合人才培養的特色。

2.2教學實施

將整個教學過程分為課前準備、課堂講授、學員練習、總結提高、考核評價等環節。

采用理實一體化教學模式，將教學重點放在實驗實施過程中的知識點和能力點的學習，以及應用知識點和技能操作層面上。

積極倡導學為主體、教為主導的教學理念，注重傳統教學手段與現代教學手段相結合，采取啟發和討論相結合的教學方式，把知識的單向灌輸變成雙向交流，把填鴨式細講變成啟發式精講，提高課堂教學效果。

2.3考核方式

成績為百分制，采用平時考核+課終考核的形式。平時考核占該課程成績的20%，課終考核占該成績的80%。其中平時考核成績涵蓋：課堂表現、問答討論、作業完成和實踐操作等；課終考核突出知識、技能和方法，全面、真實和客觀地評估學員知識掌握和能力生成。

3主要做法

3.1教學內容改革

3.1.1配置“訂單式”教學內容

按照不同專業需求量體裁衣，配置“訂單式”教學內容。

以通信維修專業和網絡安防專業的內容訂制為例，通信維修專業較多涉及信號的放大、均衡等功能應用，而網絡安防專業對該部分功能應用要求略淺，因此在晶體管放大電路和集成運算放大器的內容選擇上，可分別配置相應的教學內容。充分體現“對接專業、按需施教”理念，增強了教學的靈活性、針對性。

3.1.2教學內容的先進性

教員通過參加每年的電子競賽和各類培訓研修班，掌握前沿技術，及時改進、充實教材內容，同時輔以相應的慕課、微課等資源，形成了新型課程教材體系。

3.1.3優化理論實踐教學內容

優化組合教學內容，盡可能多地通過實驗完成，減少理論課與實驗課內容的交叉冗余。同時，在理論課中加強對實驗現象的透徹分析，強化交叉融合，提高教學效率。

3.2教學方法改革

遵循理實一體化的教學模式，多種教學方法并重的思路。

3.2.1“項目導向、任務驅動”教學法

主張通過完成一個個項目的形式，通過項目的完成來推進課堂教學的進展。在項目驅動教學法下，學生在教師的指導和帶領下，投入到各個具體的教學活動中，通過將理論知識與實際問題的應用結合起來，來使學生進一步理解所學知識。

以直流穩壓電源實驗為例，學生在完成該項目的過程中，實現了二極管、三端集成穩壓器相關知識的獲取，同時鍛煉了學員利用萬用表、示波器對電子元器件、電路工作情況進行檢測的技能。

3.2.2探索發現式教學法

教學中多給學員獲取直接經驗的機會，采取探索發現式教學方法將使他們更容易、更牢固地掌握所學知識。

以集成功率放大器為例，改變過去大量的理論分析和推導，將一些重要的理論和應用知識放到實驗中。以下列主線組織教學活動：引入主題（小音箱）——提出任務——個人實踐（焊接小音箱套件）——觀察分析，提出問題（音量為什么會被放大）——概念講解——討論應用方法，經驗分享。

3.2.3分組實驗教學法

在照明電路安裝的實驗中，將學員進行分組、每組不超過 7 人，分工合作，完成簡單家庭照明線路的安裝。既鞏固了照明線路的安全常識，也體會到了制作的成就感。

4建設水平及成果

4.1制度落實

專業基礎組定期開展集體備課、試講等教學活動制度。顯著提高了教學效果，促進了教員專業發展，積累了課程資源，濃厚了教研氛圍。

4.2鍛造了一支“雙師型”的教員隊伍

選拔教學水平高、學術造詣深、教學經驗豐富的教授擔任課程負責人。

通過項目建設，采用集體備課，邀請專家聽課，參加實驗室建設講座，參加各類技能競賽等辦法全面提升了教員隊伍的綜合素質，培養了一支精理論、善實踐、會指導的“雙師型”教員隊伍。80%以上的教員全程參與指導過全國大學生電子設計競賽，積累了豐富的實踐教學經驗。

承擔課程教學的骨干教員先后進行相關的教學研究課題2項，（1）預選士官培訓課程分級教學改革研究與探索；（2）預選士官任職基礎課程教學模式探索研究；建設配套教材3部。

4.3教學條件建設

教學設施配套齊全，滿足教學需要。建立了網絡教學平臺，對于該課程來說，實驗預約、仿真實驗、作品交流等更突出了該課程EDA教學和個性化教學的特色，成為了建設重點。

實驗設備基本達一人一組，能滿足開放式教學需要，具有高水平選做實驗的設備與技術。

4.4培養了學員較為扎實的任職基礎能力

通過本門課程的考核，學員的優秀率達13.8%，良好率達32.8%，不及格率僅為7%。反映出專業知識的理解能力較強，實踐操作的準確度較高。通過問卷調查，學員對本課程的滿意度高。

參考文獻

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