翻轉課堂在實際教學中應用的研究

唐毅　成亞娟

摘 要 采用近年來，隨著教育事業和教育技術的不斷發展，傳統的課堂模式已經不再適應現如今的發展趨勢，隨之而來興起的翻轉課堂越來越多的受到關注，因此，對于學習的適應性也有了一定挑戰。學生的主動性和適應性是學習效果的保障，是現代新形勢下新課改和素質教育的必然要求。我的這篇文章基于為達到學生們適應翻轉，主動學習的目的，首先，解釋了什么是翻轉課堂；其次，講述了翻轉課堂的意義和優勢，最后，全面探討了影響翻轉課堂學習適應性的因素，提出了翻轉課堂中學生在適應性方面的所面臨的問題，并且給出了解決問題的對策和方式。

關鍵詞 翻轉課堂 適應性 主動性 意義 理念

0緒論

（1）研究背景。

隨著教育技術的發展，高等教育技術被廣泛應用，伴隨著教育技術的發展而來的是課堂上學生們缺乏主動性，更多的選擇被動接受知識以及對新教育技術的陌生，缺乏學習適應性的現狀。因此，建設新的創新的翻轉課堂，轉變原來的“老師是老師，學生是學生”的傳統授課模式，讓“老師也可以是學生，學生也可以是老師”，開啟高等教育技術新模式。其目的一是為了更好的適應教育技術的轉變，二是為了改變學生們被動的接受知識的現狀，提高學習的適應性。

（2）何為翻轉課堂以及翻轉課堂的意義。

翻轉課堂，又被叫做“顛倒課堂”，何為顛倒？其實是指重新安排課上課后的時間，將學習的主動權從教師這一方轉移給學生這一方。在這種新的教學模式下，學生們能夠主動的學習知識，解決課程難題，共同探究現實性問題，從而獲得更加深層次的理解。學生們利用課前時間，利用網絡、閱讀書籍等查詢所需要的資料，與別的同學討論來完成自主學習，這樣老師就不用占用課堂時間來講授信息，可以留出更多的時間讓同學們自主討論、自主學習，也增加了老師與同學之間的交流。在課后，學生們根據自己的興趣和實際情況，自主的規劃學習內容，教師則通過課堂教授和與同學交流來幫助學生解決自己不能解決的問題，這樣以來，學生們可以更有效率的學習。翻轉課堂是一種全新的教學模式，集混合式學習、探究性學習為一體，使得學習更加具有主動性和靈活性，讓學生們的參與感更強，提高了學習的積極性和主動性，進而提高了學習效率。

1翻轉課堂中的學習適應性

1.1影響翻轉課堂中的學習適應性和主動性的因素

學習適應性是指學生主體，根據自己的學習需要和目的，主動的調整自身的狀態和心境，去適應外部環境的新變化，以達到更好更舒服的學習狀態。影響翻轉課堂中學習適應性的因素主要有：一是個體的差別。每個人都具有一定的適應能力。但是認知基礎、思維方式和外部環境等因素因人而異，導致個體適應性有強弱之別。主體不同，對世界的認知心理和微觀分析也不同。因此，有的學生適應性強一些，有的學生適應性弱一些。二是外部因素的轉變。相比較于傳統課堂教學來說，翻轉課堂無論是在教學形式、課堂內容還是技術應用等方面都與傳統課堂有著明顯的差異，也導致了學習適應性的不同。三是內部因素的改變。涉及到認知方面，包括學習方式適應、學習環境適應和師生角色適應等方面的不同，也影響著學生的學習適應性。

1.2翻轉課堂中學生在適應性方面的所面臨的問題

一方面是學生方面的問題。一是傳統的被動接受的思維方式根深蒂固，學生無法接受成新的思維方式。之前的日積月累的學習方式一時很難改變，學生的惰性思維、不擅長與人交流也導致了學習中遇到的問題不能及時的發展和解決。二是將課堂學習主動權交給學生，導致有些學生學習動力不明確，學習主動性和控制性較差，學習效率低下，喪失學習興趣和信心。三是課前課后的學習時間上分離，使學生們的學習無法及時的相互聯系，致使學習的分層和斷層，產生學習孤獨感和混亂敢。四是師生角色的轉變使學習的主動權徹底交給學習者，部分學習者不能及時適應。

另一方面是教師方面的問題。一是部分教師對于翻轉課堂的理念認識不夠深，停留在淺顯層面。二是教師對于學生的人文關懷不夠。三是教師信息素養的缺失。

1.3提高翻轉課堂中學習適應性的具體措施

對于學生來說：一是明確學習翻轉課堂的理念和模式，積極適應新模式，摒棄傳統模式。二是提高學習的主動性和自我控制能力，加強師生交流，克服惰性思維。三是明確學習動機和目標，提高學習興趣和積極性，培養學習自信心和自我效能感，提高學習效率。

對于教師來說：一是深化理解翻轉課堂的理念和模式，不拘于表面形式。二是加強學習主動性培養，讓學生們自發的主動的去接受知識，而不是一味的灌輸，這樣一來也提高課堂參與度和活躍度，從而更加調動積極性。三是增強課堂組織能力，加強師生之間的交流。四是注意學生在翻轉課堂中遇到的問題，及時幫助解決，避免學生產生學習孤獨感和無力感，提高學習適應性。

2總結

翻轉課堂以其新型的教學方式和教學理念，受到教育領域越來越高的關注，對于其學習的適應性問題的研究也成為迫在眉睫的問題，為了更好的提高學習的適應性，今后還需要很長時間的努力，以及更多學者的關注和重視。

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