現代教學理論視角下的小學數學教學方法探討

黃蓉

摘 要 隨著時代的發展，小學教學方法也在隨之變化。如今，現代教學理論成為小學教育的主要教學方法，這是現代教育的進步，也是教育改革的創新。我們應，從學生的生活經驗和已有的知識出發，引導學生參與數學學習活動。教學中要注重理論聯系實際，讓學生有更多的機會從生活中感受數學和理解數學，在生活中應用數學。

關鍵詞 數學教學方法 實踐 創新

數學是一門以嚴謹、抽象著稱的學科，在許多數學的精煉描述中都蘊含了豐富的內涵。科學技術的不斷發展，社會的不斷變化，對教育和教學不斷提出新的要求，促使人們去研究和探索適應時代變化的教學規律和方法。同時隨著素質教育的不斷深入，尊重學生的主體地位，促進學生全面發展，已成為當前課堂教學中的一個重要方面。這就要求我們教師必須具有創新意識，必須把培養學生的創新意識當做數學教學的一個重要目標，因而應從教學思想上，大膽突破，引導學生的學習興趣，確立創新性原則，重視學生創新學習的培養。

1結合生活實際，激發學生求知欲

教學是知識情感相伴交互作用的過程。知識是情感的載體，情感是知識的升華，知情交融和諧發展是新課程背景下數學教育的重要目標和追求，也是激發學生求知興趣的有效方法。只有學生對所學的知識產生興趣，才能想學、愛學、善學習、樂學。在數學學習的過程中，小學生常常會對一些問題感興趣，產生疑問。因此，在學習生活中，最大限度利用學生好奇、好問的心理特點，調動學生學習的積極性、主動性，創設使學生感到新奇、有趣的學習氛圍，激發學生的求知欲，產生躍躍欲試的心態，使學生個個精神飽滿的投入所學習活動中去。比如一條繩子圍起來的正方形它的周長怎么就是繩子的長度呢？用什么方法推導梯形的面積計算公式？能把梯形轉化成已學過的圖形嗎？可能會轉化成什么圖形？……學生的這種好奇心，是創新意識的萌芽。產生疑問，引起思考，是學習的開始。無論學生提出的問題正確與否，老師都應從正面引導學生積極思考，鼓勵他們發表見解，愛護和培養學生的好奇心。小學生的好奇心、自尊心與創造性就會有機地結合起來，逐步形成了創新意識，這樣有利于學生自主的學習。

2理清學生思維脈絡，培養學生思維方法

在教學中，對于每一個問題，既要考慮它原有的知識基礎，又要考慮它下聯的知識內容。只有這樣才能更好地激發學生思維，并逐步形成知識脈絡。我們教學的關鍵在于如何使學生的這種思維脈絡清晰化。通過反復進行一題多解、一題多變的訓練，提高學生思維的廣闊性，是幫助學生克服思維狹窄性的有效辦法。可通過討論，啟迪學生的思維，開拓解題思路，在此基礎上讓學生多次訓練，既增長了知識，又培養了思維能力。教師在教學過程中，不能只重視計算結果，要針對教學的重點難點，精心設計有層次、有梯度、要求明確、題型多變的練習題，讓學生通過訓練不斷探索解題的捷徑，使思維的廣闊性得到不斷發展。

在這個思維過程中引導學生從不同的角度去分析問題，用不同的方法解決問題，而且用變化的觀點、發展的觀念去認識事物，從而培養學生的思維方法。這種發散思維活動能夠改變學生已習慣了的思維定勢，而從多方位多角度去思考問題，以求得問題的解決，這也就是思維的求異性。在教學中，我們還經常發現一部分學生只習慣于正向思維，而不習慣于逆向思維。因此，在應用題教學中，在引導學生分析題意時，一方面可以從問題入手，推導出解題的思路；另一方面也可以從條件入手，一步一步歸納出解題的方法。更重要的是，教師要十分注意在題目的設置上進行正逆向的變式訓練。從低年級就開始培養學生正逆向思維的對比訓練，將有利于改善學生已有的思維定勢。

3結合所學理論，探索并付諸實踐

一個人的實踐活動能力是其創新能力的重要組成部分。學生學習新的知識，只有通過自身的思維過程，使其進入自己頭腦已經構建的知識結構中，才能成為有用的知識，而探索性實踐活動正是啟發學生思維的最好方式。比如在學習“圓柱體、圓錐體的認識”時，我首先讓學生說說生活中的圓柱體、圓錐體，了解它的底、面、高等含義，接著便分組組織一次做立體模型的實踐活動，制作完成后討論：你發現了圓柱體、圓錐體的哪些特征你從中可以得出什么結論？在做的過程中，學生對圓柱體、圓錐體的特征？有了進一步的認識，進而消化為自己頭腦中知識結構的一部分。

在我們的教學過程中可以讓學生一起來編題，自己編的題自己作解答，可以大大地提高學生的數學思維能力和數學解題能力，并且還可以讓學生學得愉快，玩得高興，在玩中解決生活中的實際問題。我們可以從學生的實際情況出發，因材施教，在教學中要認真地研究教材，要把握住教學中的各知識點的深淺度和重難點。教學中盡量聯系實際，從生活實際中突出教學的實用價值，通過對實際問題的討論以引發學生對自己周圍的不知所以然的問題感到好奇和有趣。因此，我們教師應該結合課本內容來穿插和講述數學在日常生活、經濟建設等方面的應用，從而激發學生對數學學習的興趣。同時，我們要緊密聯系學生的生活實際，在現實生活中尋找數學題材，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學。比如在“元、角、分”的教學中，可開展模擬購物活動；學習了常見的乘法數量關系以后，我布置學生雙休日隨父母去買菜或購物，通過實際買東西的情境，按單價獨立計算價錢，由此推導出相關的“單價資？總價”的數量關系式；在學習“米、千米”的教學中，可以讓學生用尺量課桌、書本等的長度，領著學生去操場上數步伐，估計長度等。這樣即重視了數學學習的應用性操作，又暢通了學數學、用數學的聯系，使學用緊密結合。

總之，在教學中真正處理好了教學與實踐的關系，多讓學生接觸與生活有關的數學問題，積極開展實踐活動，實踐活動通過實踐方式著眼于學生創新意識和實踐能力的培養，它不僅強調要讓學生主動地獲取知識，還要讓學生去發現和研究問題，理解數學中提出的問題，概念的形成及數學知識的應用，讓學生在生活中受教育，在生活中長知識、長智慧。而小學數學教師更應在課堂教學中多采用探究法、討論法，給學生思維提供漫游的空間，進而產生創造的欲望，學生的思維活躍了，創新能力也就提高了。