德育滲透于語文教學中，讓文學味浸潤孩子的心靈

馬愛玲

摘 要 語文課程教學是我國九年義務教學階段的必修課程，也是小學階段最基礎、最重要的課程之一，是學生學習其它課程的必要前提。而隨著我國新課改的實施，小學語文教學已經不能只滿足于學生掌握理論性知識，還要培養學生語文綜合能力和素質，要求教師將德育教育融入小學語文教學之中。將德育教育滲透在語文教學中不僅可以陶冶學生的情操，還能培養學生的思想道德覺悟和良好的道德品質。因此，如何能夠將德育教育融入小學語文教學之中是廣大語文教育工作者的重點關注問題。本文針對如何將德育滲透于語文教學中進行了探討、解析。

關鍵詞 小學 語文 教育教學 滲透德育

隨著我國教育事業的不斷升華，在小學義務教學階段，教師不僅要教導學生學習必要的知識、技能，還要培養學生的思想道德素質，實現培養“四有”人才的目標。在小學語文教育階段中，教師應注意將德育教育滲透到具體學科教學中，而不是夸夸其談，流于表面形式之中。組織德育教育是小學階段教師應做的基礎工作，所以，在小學語文教育中滲透德育教育是有必要性和實施性的。教師可以在實際教學生活中結合學生的實際情況通過相應的對策來對學生進行德育教育。以此來提高學生的語文綜合素質，使學生得到全面的發展。

1小學語文教學的現狀分析

1.1重智育、輕德育

根據相關調查顯示，目前我國小學語文教學中普遍存在著缺少德育教育的問題，一部分教師過于重視對學生進行理論知識的傳授，強調語文的“工具性”，忽視對學生的人文教育。這種情況下雖然會讓學生的成績提高，但是將語文當成提高學習成績的“工具”，缺少對學生的進行德育教育，導致學生只會淪為考試的“附屬品”，沒有養成良好的思想道德品質，教師也忽視對學生進行正確的人生觀、價值觀的引導，對學生的未來發展產生不良影響。

1.2重灌輸知識，輕學生感受

由于受到傳統教學觀念的影響，教師只重視在課堂上用灌輸式的方式傳授知識，成為教師“一言堂”的局面，在這種情況下教師會忽視學生的真實感受和內心想法，不關心學生的情感變化和學習態度。久而久之會讓學生產生消極心理。比如有部分學生對于寫觀后感非常排斥、厭煩，而學生為了應付教師的觀后感，可能會從教材、網絡、相關資料中進行抄襲。教師只關注學生完成作業的整體情況，并不會從學生的作業中觀察學生的學習狀態和情感變化。

2小學語文中滲透德育教育的策略

2.1通過教材剖析滲透德育

在小學語文教育教學過程中，教材中很多文章都蘊含著德育教育。所以教師要以教材實際內容為基礎，通過深度剖析教材，將教材中可以進行德育教育的知識內容進行總結，并對這部分內容進行實際教學拓展，使學生能夠受到良好的德育教育。教師要正確認知學生在學習中的主體地位，要適時與學生進行互動溝通，時刻關注學生的學習狀態和情感變化，培養學生良好的學習習慣。同時教師還要加強學生在學習教材內容時的道德體驗，引導學生將文章中學習的道德品質升華成自身道德素質，培養其正確的價值觀和人生觀。

比如在學習人教版教材《白楊》這篇文章時，教師可以讓學生先進行自主閱讀，在閱讀完畢之后教師可以提問學生：“同學們知道這篇文章的真正含義嗎？”教師在提問之后可以適當請幾位同學來回答問題。最后教師為學生進行歸納總結，并幫助學生感悟生長在戈壁灘上的白楊堅韌不拔頑強生長的精神，讓學生真正感悟到白楊象征著在祖國邊疆辛苦奮斗的建設者們，培養學生建設祖國的使命感，間接提升學生的思想道德素質。

2.2通過創設情境教學滲透德育

在小學語文教學中進行情境創設不僅可以培養學生的德育教育，還能加深學生對于文章理解能力，并跟隨教師創設的情境意境中感悟文章的中心思想。教師在進行情境創設時要對課文的內容有一定的情感介紹，然后再通過多元化的教學方式模擬出文章情境，以此來調動課堂氣氛，讓學生受到感染。教師可以通過多種教學方式來進行情境創設，已達到語文教學育人的目標。

隨著信息時代的不斷發展與進步，現代化教育設備已經徹底融入到小學語文教學之中，而且已經成為重要的教學輔助工具。而且利用多媒體技術進行小學語文教育是具有它獨特的優勢，對培養學生德育教育有很大幫助。比如在學習《絲綢之路》這篇文章時，因為學生沒有具體感受、了解過，所以可能較難理解文章的中心思想、含義，教師可以利用網絡搜集關于絲綢之路的圖片或影像資料，讓學生沉浸在絲綢之路的美麗景色之中，這時教師可以引導學生了解這篇文章給我國帶來的文化交流，引導學生思考我國文化繁榮之路，從而培養學生的民族自豪感，培養學生的良好的思想品德。

2.3通過閱讀教學滲透德育

閱讀教學在小學語文教學中占據著至關重要的作用，它不僅可以培養學生的自我學習能力、理解能力和探究能力，還能讓學生通過自主閱讀進行德育教育。教師可以引導學生通過深度挖掘文章的內容，讓學生準確把握文章中的核心思想，培養學生良好的品德素養。

比如在教學《生命 生命》這篇文章時，教師可以讓同學們先進行文章閱讀，在學生閱讀過程中教師可以讓同學們仔細閱讀文章第四段“雖然生命是短暫的，誰也不（下轉第165頁）（上接第153頁）能左右生命的持續和結束，但是我們可以在短暫的生命中活出無限的價值，好好把握生命的機會，不讓它白白流失，使自己活得更加有價值。”并讓學生結合文章的作者注釋（杏林子，真名劉俠，女作家。在12歲時不幸感染上了類風濕性關節炎，隨著時間的增長病情不斷惡化，但是她忍受著病痛的折磨發表了諸多精美作品。）讓學生感受到作者對于生命的珍重和她執著的追求，使學生深受感動。教師這時可以讓學生再仔細閱讀課文，并談一談在文章中同學們明白了什么道理，我們應該怎么做。這樣可以讓學生感受到生命的珍貴和要為社會作出貢獻，不能浪費自己的人生，通過這樣的方式不僅可以讓學生加深對文章的理解力，還能培養學生良好的道德思想，陶冶學生的情操。

2.4在朗讀課文教學中滲透德育

小學生的情感是處于初期“嫩芽”的階段，小學生需要經歷、接觸不同的事物來體會新的感情。教師可以通過搜集不同德育的文章或者內涵豐富的文章讓學生看，讓學生體會作者在文章中所要表達的思想情感。教師可以在課堂期間給予學生一定的時間和空間，然后將含有德育故事的文章通過分配角色的形式來讓學生進行深情并茂的朗讀。學生在朗讀期間會把自己想象成故事中的人，這樣能更深刻的體會這個故事中所有表達的寓意，通過多次情感豐富的閱讀可以讓學生對文章有更多的體會，受到文章核心思想的熏陶，從而受到德育教育。

2.5在寫作評價中滲透德育

小學生在進行寫作時，他們往往就是根據自己的情感狀態和生活經歷出發去進行寫作，在學生的作文中可以真實的反映出學生的情感變化。所以教師可以通過寫作教學來對學生進行德育教育，在讓學生掌握良好的寫作技能和寫作積累的同時對學生進行思想道德、情感的引導。此外，教師要明確寫作評價的重要性，學生在寫作完成之后教師的評語會對學生產生非常大的影響，所以教師在進行寫作評價要針對小學生內心渴望得到教師的肯定和贊揚的心理對學生進行正面的鼓勵贊揚評價，通過寫作評價培養學生的德育。

例如學生在寫關于對未來發展的看法和愿望的寫作中，教師可以給學生評價“你是一個有夢想、有志向的孩子，希望以后能通過自己的努力實現自己的夢想，老師相信你是最棒的”等這種積極、正能量的評價，通過良好的寫作評價培養學生正確的人生觀、價值觀，進而使學生得到全面發展。

3結束語

綜上所述，在小學語文教學中滲透德育對于培養小學生語文整合素質有著至關重要的作用。教師應將德育的位置與智育齊平，已達到語文育人的真正目標。教師應重視在實際語文教學過程中對德育的培養，但是教師應注意不要強行為學生灌輸德育理論知識，也不要勉強學生死記硬背育德道理，這樣會適得其反，要科學、合理地將教內容深度剖析，通過情境創設、閱讀教學、朗讀課文教學和寫作評價等方式來培養學生的思想品德和人文素養，使之形成良好的道德品質。

參考文獻

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