芻議新課標下小學語文教學策略

摘 要 語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，其基本特點是工具性與人文性的統一。隨著課程改革的不斷深入，小學語文教學的質量和有效性顯得愈發重要。作為小學語文教學的重中之重，教學策略無疑會對學生的學習興趣及課堂效果產生影響。本文從農村小學的實際出發，結合新課標的時代要求，對于小學語文的教學策略作淺顯的探索。

關鍵詞 新課標 小學語文 教學策略

德國教育家第斯多惠曾指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。語文的課程特性決定了其不論在義務教育階段，還是在日常生活工作中的重要性都不言而喻。俗話說，興趣是最好的老師。在小學階段，只有把學生的興趣引導到位，在實際教學中才能有顯著效果。掌握科學的教育策略，是引發學生學習興趣的有效途經。而農村小學因其所處環境的特殊性及教學軟硬件的較落后，在新課標的時代背景下，教學策略更要要有特色。雖然教學策略只是整堂課的組成部分，但我們不能忽視，要謹慎待之，它不僅僅是一門技術，更是一門藝術。

1恰當運用課堂提問導入法，激發學習興趣

俗話說，“良好的開端是成功的一半”，導入環節作為課堂教學的首要環節，許多有經驗的教師往往會對課堂教學導入都十分講究，導入環節的合理設計可以對學生的學習起到良好的導向作用——既能夠激發學生的學習興趣，集中注意力，提高課堂效果；又能夠為接下來新課的教學做好鋪墊，明確學習的目標，起到承前啟后的作用，因此，導入方法的技巧水平也反映了上課教師的教學水平的高低。

提問導入法有利于學生帶著所提問題進行思考學習，引導學生循序漸進地進行探索解答。古希臘哲學家亞里斯多德認為：“思維自驚奇和疑問開始”。我國古代學者朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進，大疑則大進”。實踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的“啟發劑”，它能激起學生的認識沖突，使求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，有力地調動學生學習的主動性和積極性，是開啟思維迷宮的鑰匙。小學授課教師在教學中應善于巧妙設疑、置疑、創設問題情境，并適時啟發、引導、點撥，給學生的心理創造“憤”和“悱”的狀態，點燃其思維的火花，讓他們經歷“發現問題→思考問題→解決問題”的過程，促使學生帶著問題開啟新課程的學習。

2巧妙利用多媒體教學手段，強化學習效果

隨著多媒體在課堂教學中的廣泛運用，多媒體教學已經成為新時期獨具特色的教學技法，它利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求，進行有機組合并通過屏幕或投影機投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學或訓練過程，做到圖文并茂、生動具體，對于激發學生的學習興趣很有幫助。多媒體教學使得課堂更加富有感染力，而且輕松愉快，很受學生歡迎，極大地提高了課堂的教學效果。

新課標對于多媒體的運用提出了更高的要求。作為中心小學，授課教師應充分運用現有的現代化教學手段，盡量使教學情景生動，讓學生有強烈的自我體驗感，將學生帶入一個全新的天地，為小學語文教學提供全新的學習模式。比如在講述現代詩歌的時候，可以讓學生跟著課文朗讀音頻進行朗誦，在朗誦中感悟和體驗其中的思想感情。

3樹立以學生為本的理念，營造和諧氛圍

首先要做到心中有愛，接近學生。課堂上，作為語文教師，要接近學生，親近學生，多和學生進行交流，融入學生之間，讓學生產生信任感，營造和諧氣氛；要多觀察學生，關心每一個學生的表現，把每一個學生的進步看在眼里，及時鼓勵，盡量讓每一個學生都體會到來自老師的關懷和愛護。讓學生喜歡上老師，也就喜歡上了語文的學習。

其次，要根據實際情況，設定目標。通過對學生的觀察和了解，掌握班級情況和學生的認知水平，以此設定目標。考慮到每一個學生的不同情況，從一個小的目標開始，逐漸接近大的目標，盡量不要讓差生感到自卑，及時鼓勵他們努力跟上整體的步伐。在此基礎上，注重在學習過程中創設情景，讓學生在輕松愉快的課堂氣氛中學習，在提高學習自主性的同時，又樹立克服困難、加強語文學習的信心。

最后，在課堂之外做學生的好朋友。農村的孩子大多數家庭條件不算富裕，因家庭條件可能從小就比較內向不愛說話，因此作為語文老師，要善于關心學生，及時了解學生的家庭實際情況，掌握學生的思想動態，在學生需要關心幫助的時候力所能及的伸出援助之手，在教學之余做學生的好朋友。

4靈活運用各種教學方式，創新教學思維

在新課標的時代要求下，要求教學模式與方法具有多樣化及創新性，所以教師在實際教學過程中應使用各種各樣的教學手段，讓學生各個方面得到發展，如情感態度、知識和技能等。教學方法主要有觀察學習法、講授法、游戲法、討論法、情景法和練習法等。例如，針對《晏子使楚》這一內容，教師應讓學生提前查閱參考資料，對內容進行預習，將看不懂的內容標出來，課堂上給學生足夠的時間討論學習，指導學生提出自己的看法與問題，然后從問題著手，與學生共同學習總結。這樣不但可以將學生學習的樂趣激發出來，而且還可以培養學生學習的積極性與主動性。

5結語

總而言之，教學有法，而無定法，貴在得法。方法是死板生硬的，應根據學科特點及現有的教學條件，采取恰當的教學策略。因此，在實際的小學語文課堂教學中，應該針對不同的教學內容，不同的學生情況，不同的教學條件采取不同的教學策略。小學語文授課教師群體在面對求知欲望極高的學生時，應本著教師教書育人的良好師德，加強理論學習，強化教學技法，積極掌握各種教學策略及技法，努力提高自身教學水平。

作者簡介：李惠（1991.09-），女，江西興國人，江西省興國縣江背中心小學語文教師。

參考文獻

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