用“任務驅動”打造信息技術高效課堂

譚瑞燕

摘 要：在信息技術課堂中采用“任務驅動”教學法可有效提高課堂教學效果。這種教學方法要求學生在教師提供的教學資源下完成任務，除了能讓學生掌握新知識、感受新方法、形成新技能外，還可以培養(yǎng)學生的觀察、動手和思維能力。文章通過分析任務驅動教學模式的作用，提出任務驅動設計要考慮的因素以及營造完成任務的良好環(huán)境一些做法，旨在為用任務驅動教學法打造信息技術高效課堂提供參考。

關鍵詞：任務驅動；信息技術；高效課堂

一、任務驅動教學模式的作用

任務驅動教學法可以讓學生在課堂上不斷有意外的成就感和喜悅感，從而提高學生的學習積極性。要完成一項任務，教師就必須掌握學生的學習情況，設計符合學生學習情況的教學任務。在任務驅動下，當學生有了明確的學習目標后，他們解決問題的能力也會提高，久而久之，學生的自學能力及解決問題的能力都有一定的提高。

二、任務驅動作用發(fā)揮要求任務的設計必須有藝術

1.任務的設計要考慮啟發(fā)性，以起到搭橋的作用

任務的設計必須考慮啟發(fā)性，這樣才能真正地開發(fā)學生的智力，真正地達到讓學生學會舉一反三的目的。

2.任務的設計必須有針對性，以能解決實際問題

任務的設計要做到有針對性，學習任務不要求多，而在乎精。圍繞著教學目標的同時，要考慮知識的重難點，這樣定能凝聚大家的力量，提高教學質量。

3.任務的設計必須有層次性，以滿足不同學生的需要

由于家庭環(huán)境等不同因素的影響，學生的信息技術能力有一定的差異，特別在我們這些小學，普遍存在“兩極分化”的現象。同一項任務已經不能滿足掌握知識較快學生的求知欲，做一些對他們來說沒有難度的任務，他們會覺得枯燥無味。所以，這就要求我們在進行任務設計時要注意問題的層次性。

4.任務的設計要有趣味性，以貼近學生

如果強制學生完成一項任務，那么會引起學生的厭惡心理，所以，我們要投其所好，從學生的角度去選擇他們認為有趣的事物，從而吸引學生的好奇，激發(fā)學生的學習興趣。

三、營造完成任務的良好環(huán)境使課堂錦上添花

良好的學習環(huán)境包括：正常的計算機、和諧的師生關系、學習資源環(huán)境和積極完成任務的氛圍。經過實踐，創(chuàng)設充足的學習資源環(huán)境及積極的完成任務的氛圍這兩點很重要。下面，筆者通過教學實踐中的一些經驗進行闡述：

1.營造積極完成任務的氛圍

抓住“兩心”：好奇心及好“斗”心。好奇心是小學生學習的動力，是小學生探求新事物、發(fā)現新問題的源泉，我們要充分利用這一優(yōu)勢，在提問或引導時設計懸念，好讓學生順藤摸瓜；好“斗”心指的是學生的競賽心理，當然，對于學生“斗”的心理要處理恰當，“斗”得合適就是共同進步，“斗”得過分可能會引起學生之間的分組、分派及個別學生會出現自卑或驕傲心理。所以，教師在執(zhí)行任務時可以插入游戲、比賽等元素來刺激學生思維，且在最后時給予中肯的評價。

2.創(chuàng)設充足的學習資源

曾經有這樣一篇教學設計，一位數學教師在講授年份時設計了一個網頁，其中一個頁面叫“資料室”，里面有個關于日歷、年份知識的介紹，學生通過這一頁面可以找到有關該課題的相關知識點，可以讓學生直觀地感受教學效果。這個案例給我們有很大的啟示，要想讓學生完成一項本來就不熟悉的任務，如果沒有相關的資源支撐，是有一定的難度的。所以，課前復習相關知識點就顯得很重要。如在學習開關機時，利用課件設計一個模擬開關機的環(huán)境；在沒有網絡連接的教室里講授網頁文字與圖片的保存時，可以模擬上網，創(chuàng)設環(huán)境。我們也可以通過以第三人稱、第一人稱進行自我介紹及模擬場景的方式來創(chuàng)設環(huán)境。

總的來說，任務驅動要求“任務”具有啟發(fā)性、針對性、層次性、趣味性和教學情境具有創(chuàng)建性，讓學生帶著真實的任務在探索中學習，在這個過程中，學生會不斷獲得成就感，可以更好地激發(fā)他們的求知欲，從而培養(yǎng)出學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

參考文獻：

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[2]韓學良.淺談信息技術課堂教學[J].中國校外教育，2017（31）.