小學生環境保護教育班本課程方案

一、課程背景

（一）社會發展的呼吁

隨著社會的發展，生態文明建設已經成為共識。在社會經濟高速發展的浪潮中，追求綠色時尚，擁抱綠色生活，已經成為社會可持續發展的必然要求。作為新時代的兒童，小學生理應自覺樹立生態環保意識，形成生態環保理念，并持續不斷加入為地球增添綠色的行動中去，為社會逐步向綠色和諧發展做出應有的貢獻。

（二）班級建設的需求

2017年，淮安開始創建全國衛生文明城市，而這樣龐大的工程，離不開全體市民的齊心協力。為此，學校也發起了“大手拉小手 共創文明城”的活動。但是，在班級生活中，我卻發現有的學生會隨手亂扔垃圾，放學時他們座位周圍總是布滿了垃圾；一些學生會在墻壁上亂涂亂畫，導致墻壁“面目全非”；還有的學生不愛惜公共財物，校園里的廣玉蘭花就飽受“摧殘”；更有學生在馬路上隨便吐痰……因此，我想通過“護城記”課程的實施，和學生一起探索城市生態，把城市環保納入班本德育課程中去，將學生對淮安生態環保的認知轉化為具體的實踐行為，讓他們重塑自我與城市的關系。

（三）學生發展的訴求

從生命成長的全程視野審視與實踐班本德育課程，是大數據、互聯網時代的學生生活范式的轉型。縱觀班級學生現狀，不難發現，他們發展的主動性增強了。恰逢淮安創建全國衛生文明城市，學生對自身一些浪費資源、破壞環境的行為也產生了改變的意識，也開始思考如何為創建文明城市盡一份綿薄之力。于是，我決定圍繞城市生態保護這一話題，開發并實施“護城記”課程，嘗試在探索中拓展學生思維，讓他們在愛城護城的實踐中提升環保意識，提高自身的公民素養。

二、課程對象

淮安市淮海路小學五（5）班博睿中隊全體學生。

三、課程目標

認知目標：通過前期調查、統計和分析，了解什么是環境污染，明晰生態環境問題產生的原因，感知破壞環境帶來的危害，認識生態保護的重要性。

情感目標：通過學習課程，樹立愛城護城的生態環保意識，樂于參與城市生態環保，愛上美麗淮安。

行為目標：通過查閱資料、實地采訪和參觀走訪等，學會從自己做起，從身邊做起，不亂扔垃圾，不浪費資源，不破壞生態環境，學會節約資源，學會愛護環境，為保護城市生態盡一份綿薄之力。

四、課程內容

“護城記”課程，是教師在關注班級學生成長需求的基礎上，整合城市環保教育資源，給予學生相應的研究時空，引領學生明晰城市面臨的生態困境，通過思考、探析活動之間的銜接、提升、轉換，有機設計、開展系列生態環保活動，逐步實現學生生命成長價值的活動課程。

“護城記”課程遵循學生的認知規律，以淮安生態問題為基點，通過交互化的合作過程，梯度化、序列化地開展了系列主題活動。兩個月一個主題，兩個月一個側重點，更加有針對性地建構了“護城記”課程體系（詳見表1）。

表1 “護城記”課程體系

“護城記”班本課程在實施過程中，我依據學生行為改變的階段性理論，以及各階段的主題，將內容整合成實踐性活動、綜合性活動和開放性活動三個層級，有效開展。

（一）探索嘗試期：以實踐性活動了解地域生態

在關注地域生態的情境下，我嘗試用兒童的眼光重新審視城市環境，通過調查、參觀、走訪、張貼海報、演講等實踐性活動，進一步挖掘地域生態內容，建構“護城記”課程的基本框架，力求以一個活動為中心點，向多個領域輻射。

剛開學時，該課程的重點是讓學生了解地域生態。探秘淮安時，可以將環境現狀分成四個板塊：社區衛生、基礎設施、垃圾分類、戶外廣告。針對這四項，我將學生分成小組，開展實踐性活動。在社區，調查社區中的衛生死角、小區綠化率等問題；在街道，走訪垃圾箱、公共廁所、綠色植物等基礎設施的配置情況；在垃圾站，調查垃圾分類收集、處理現狀；在街頭，關注非法小廣告亂張貼的現象。

11月到12月，是“大家共同參與”宣傳活動，通過布置教室、張貼海報、校園和社區中的演講或展演等活動，進一步傳遞生態環保的信念，鼓勵大家在親近自然的過程中，共同參與護城之旅。

探索嘗試期，“護城記”班本課程更多的是實踐性活動。這不僅能打通關乎學生生命成長的內外教育因素，還能有效勾連學生生態、生活、自我等因素，讓他們在充分感知淮安生態環境現狀的同時，最大化地鍛煉自身的探索能力。

（二）行為固化期：以綜合性活動融通多種資源

經歷了探索嘗試期，邁入行為固化期，通過寫信、打電話、發帖、班會和實踐行動等形式，開展融通多種資源的綜合性活動，突破“護城記”課程的時空界限，開啟學生的幸福人生。

1月到2月，“生態環保有我”重在共情，整合融通多元資源，分組策劃、推進活動。我借力科技資源，引導學生關注、研究、參與淮安生態建設，在信息互動中成為生態環境的保護者；借力學科資源，開展《節水惜水我們在行動》《垃圾分類我能行 綠色生活我先行》《關注小衛生 共享幸福城》等班會活動，對生態環保問題進行理性思考；借力家長資源，發起“讓環境變得更美好”活動，嘗試以家庭為單位，用行動改善周邊居住環境，提升生活品質；借力城市資源，帶領學生走進博物館、科技館、環保局等場所，讓他們更加便捷地尋覓了解城市生態、人文和科技，與城市建立深層情感聯系……

3月到4月，“共享藍天，從我做起”主題活動中，旨在品味愛城護城之樂：有低碳行動之趣，有親見碧水之甜，有吟唱環保歌之樂，有護城行動之悅……結合班會，總結、匯報、反思綜合性活動的得與失，讓生態環保意識在學生心中滋養、生根。

以綜合性活動為主的“護城記”課程，更加符合學生的生活實際、個性特點。通過學生自主策劃、合作探究、分享交流等系列活動，把環保對個人、城市的意義放大，更加固化自身的生態環保行為，豐富自己的生活和情感體驗。

（三）行為穩定期：以開放性活動優化生態環保實踐

“護城記”課程探索研究步入行為穩定期，通過表彰、親子共護城、觀影、家長學校等開放性活動，為學生提供互動交流的體驗時空，落實并堅定學生的教育立場，積極探索班本德育課程的范式轉換。

5月到6月，“小手拉大手”主題活動中，通過表彰環保小衛士、環保小先鋒、環保小天使，讓學生生成生態環保責任感；觀看環保系列電影，讓家庭主動節約資源；開展“節能低碳 綠色出行”“小手拉大手共創文明城”“攜手環保共創新視界”等系列家長學校活動，融入共創家園之旅；親子溝通中，榜樣先行，共同珍愛綠色。

7月到8月，“我愛我的城”主題活動中，有繪畫城市之美，懂護城之由；設計環保之徽，現護城之力；尋覓城市楷模，展護城之范；構建綠色之城，明護城之心；創作環保詩文，生護城之愛……比賽、匯報、創作等持續低碳環保的開放性活動，不僅讓“護城記”課程成為學生釋放個性的沃土，還讓城市變成有滋有味的教育場。

優化生態保護實踐的開放性活動，是“護城記”課程的核心。它充分激發了學生的興趣和創新探索能力，極大地豐富了學生的精神生活，深入推動了學生成長的步伐。

南京師范大學的齊學紅教授認為：“在班級教育工作的各個環節、各個方面，都應當充分考慮學生發展的整體需要和教育目的的整體要求，為學生發展創造合適的環境和條件。”“護城記”課程的整體架構及有效實施，在不斷深化學生生態環保認知的同時，更新了他們的生態環保行為，最終讓學生積極加入生態環保的行動中，努力讓城市變得更美。

五、課程實施

實施時間：一年。

實施策略：“護城記”課程中的各種主題活動，可以在開學初進行整體、長程的設計。兩月一次的主題活動，在全班分成6個小隊的基礎上，各小隊總負責一次，整體規劃有這樣幾步：征集活動方案；整理方案，初步策劃方案；發布活動方案；任務分配協調會；實踐行動；活動有序開展；活動總結反思。課程實施過程中，我力求做到下面幾點：

（一）形式多樣化：聚焦可視化的探究過程

“護城記”課程實施中，每一次班級的生態環保活動都會因主題的不同而有不同的呈現形式。針對不同的主題，可設計一些學生感興趣的活動形式。

1.現場直擊。

現場直擊是學生按照興趣自覺集中在一起，為解決城市生態環保問題而進行的一種實地調查、采訪、參觀活動。這樣的方式避免了部分學生的無所事事，它讓每個學生都參與其中。若對基礎設施感興趣，在調查后可通過寫信、打市長熱線或網上發帖等途徑，提出改進、完善的建議；若對垃圾分類感興趣，就自己制作垃圾分類圖表，張貼在班級教室后黑板、校園櫥窗、社區公告欄等地方；若對戶外廣告感興趣，就奔赴大街小巷，現場清理垃圾廣告；若對城市規劃感興趣，就采訪相關人士、參觀城市建筑，初步習得城市規劃知識。

2.小手拉大手。

小手拉大手，顧名思義，就是學生和家長一起參與生態文明城市的創建。為了充分激發每一個家庭的教育智慧，使之與學校教育形成和諧的教育力量，我將家庭支持系統納入了“護城記”班本課程。

五年級的學生主體意識逐漸增強，因此，我們更看重學生對家庭的影響和作用。生活中，我建議學生和家長一起節水惜水，一起給垃圾分類，提升生活垃圾無害化處理的水平，一起改變使用塑料袋、一次性木筷等浪費資源的行為，一起參與城市生態環保行動……這種學生對家庭的積極作用不僅能改善親子關系，還能持續增強家庭的生態環保責任感。

3.節目會演。

“護城記”課程實施過程中，在校園推進環節，學生可以自主設計并佩戴自己喜愛的環保頭飾，倡議大家積極參與城市的生態環保；在社會推進環節，學生自主設計、呈現環保歌曲《同一個家園》、舞蹈表演《生命綠洲》、創意情景劇《同在藍天下 人鳥共和鳴》等等，讓城市生態環保之花開在更多人的心田。

“護城記”課程的多樣化形式，不僅能改變學生的思維方式，促進學生生態認知方面的更新，更能讓學生始終保持對城市生態環保內在價值、綜合效應的自覺意識和整體意識。

（二）內容創意化：聚焦情境化的分享過程

“護城記”課程只是班本德育課程的一個分支，城市生態環保更需要的是學生日常的自覺行為。創意化的內容，讓學生在情境化的分享過程中，創生性地再認知生態環保。

每個月，我會適時推薦一部環保電影，學生和家長觀看后，可從不同角度交流感受。可以將親子觀后感張貼在班級黑板上，可以參與“最美護城之家”的評選，還可以在家校活動中與大家進行思維的碰撞……例如，《幽靈公主》讓大家明白在和環境的互動乃至對抗過程中，人與自然該如何和諧共存；《環保劍》讓大家進一步感受破壞環境將會導致的嚴重后果。這種情境化的創意分享，讓生態環保貫穿于學生成長的每一個瞬間。

六、課程評價

（一）關注評價主體和內容

“護城記”課程評價中，采用學生自我評價、同伴互相評價、班級任課教師評價和家庭評價相結合的方式。小隊活動中，不僅評價個人，還要評價小隊；家校活動中，不僅評價個人，還要評價家庭。

（二）關注評價方式

城市生態環保建設中，學生的環保意識、行為和習慣都處在形成階段。“護城記”課程的評價以激勵為主，注重學生的活動過程，用星級評價和榮譽稱號鼓勵他們的生態環保行為。如對愿意參加環保活動的，主動和大家交流發現和感受的學生，獎勵三顆星，授予“環保小衛士”榮譽稱號；對積極參加環保活動，并對活動感興趣，樂于分享發現和見解的學生，獎勵四顆星，授予“環保小先鋒”榮譽稱號；對主動參加活動的策劃、推進工作，并能主動提出實施方案，對活動進行總結、反思和完善的學生，獎勵五顆星，授予“環保小天使”榮譽稱號。每次活動內容豐富、創意最多的小組或家庭，可獲得“最美護城之隊”“最美護城之家”的榮譽稱號。

1.觀察。同伴、教師和家長對學生在“護城記”課程實施過程中表現出來的興趣和能力進行觀察，特別是參與生態環保活動的態度、合作精神等，通過觀察做出評價。

2.記錄。“護城記”課程的評價記錄采用“展示型”和“過程型”相結合的方式。即每次主題活動，都可以借助班級黑板板，讓小隊和個人展示活動成果，如問卷內容、采訪內容、班會方案等等。現場演示中，小隊介紹活動完成情況，對城市生態環保做出的貢獻；個人則重點介紹自己學會了某種生態環保技能。最后，同伴、教師給予小隊和個人一個客觀、全面和合理的評價。

3.表彰。每一次主題活動結束時，依據個人、同伴、教師和家長等評價，舉行表彰活動，表彰杰出的個人、小隊和家庭。通過隆重的儀式，強化學生的榮譽感，優化他們的生態環保行為。