基于核心素養的高中歷史教學探究

曹喜

【內容摘要】伴隨著新課改的不斷深化，當前對于培養學生核心素養的關注度也越來越高。所以作為歷史老師需要不斷地對歷史教學進行相應的改革和調整。老師需要轉變自己的課堂角色，尊重學生的主體地位，激發學生學習歷史的興趣，通過合理的教學模式幫助學生形成正確的歷史核心素養，不斷提高學生的歷史能力。本文將針對基于核心素養下的高中歷史課堂教學工作進行探析，希望對大家有所啟示。

【關鍵詞】核心素養 高中歷史 教學探究

所謂核心素養，指的是學生應該具備的一種終身發展和自主發展的能力。那么什么是歷史的核心素養呢？它包括對歷史的理解和歷史的價值觀等問題。那么作為歷史教育工作者如何將歷史教學和核心素養進行有效的結合呢？這需要我們老師不斷地探索，在高中歷史課堂中不斷地提高學生歷史學習的能力。

一、教師在歷史教學中注重關注點的轉變

基于核心素養的歷史教學需要老師將關注點進行轉變，從以往更多的關注學生的知識的學習到關注學生核心素養的培養，同時更加關注學生“學什么”的問題。在歷史教學中要注重學科知識的講授和育人的指導，一方面幫助學生掌握基礎知識，另一方面促進學生正確的價值觀和情感態度的養成，幫助學生不斷的提高核心素養。

另外，在平日的教學中歷史老師的課程觀也需要進行相應的調整，老師需要重視學生能力的培養，探索如何將知識轉化為學生的一種能力。老師在明確了核心素養的理念，擁有了科學的教學方法后才能夠更好的將核心素養的培養滲透進歷史課程中，從而更好地打造學生的歷史核心素養。

二、教師需要明確核心素養的內涵

1.時空觀念

歷史學科的最大特點就是鮮明的時空觀念。在歷史的學習中學生需要具備將歷史知識放置于具體的時空條件中探究的能力。因此老師需要培養學生使用歷史術語和概念解釋問題的習慣。同時幫助學生能夠利用歷史地圖和歷史年表獲取相應的歷史信息。

2.掌握運用史料進行實證的能力

作為歷史老師需要不斷地培養學生利用史料進行實證的這種能力，教會學生對歷史資料怎樣進行搜集和選擇，引導學生自主的通過資料去探究史實，培養學生歷史的論證能力。

3.歷史理解能力

所謂歷史理解就是我們能夠客觀的看待歷史事件。那么在高中的歷史課堂中，老師需要引導學生客觀的去理解歷史中發生的各類事件，能夠設身處地和實事求是的去進行理解，從而提高學生歷史的思維能力。比如在講到人教版高中歷史世界近現代史上冊的“英國資產階級革命”這節課時，就要讓學生更加實際的去理解這場革命的真實情況。

4.歷史解釋能力

歷史解釋是對歷史事件科學的評判。在高中歷史課堂中老師需要培養學生的這種歷史解釋能力，指導學生用科學的眼光去評判歷史事件，用客觀的視角去評判歷史人物，幫助學生提高敘述歷史和認識歷史的能力。

5.培養學生歷史價值觀

在高中歷史課堂中，老師需要培養學生的歷史價值觀。通過歷史教學，幫助學生樹立積極的生活態度和健康的人生觀，加強他們對祖國的自豪感和熱愛，養成尊重和包容各國文化的心態。

三、歷史老師注意將核心素養滲透進歷史課程

1.在核心素養下設計教學目標

高中歷史老師在進行教學目標的設計時，除了要依據教學課程標準外，還需要注意滲透核心素養，將兩者進行融合。比如我們對《戰后資本主義經濟的調整》這節課設計教學目標時，除了讓學生了解二戰后資本主義的變化外，還需要讓學生通過認識福利制度而樹立正確的價值觀。

2.在核心素養下進行合作探究

在教學中老師可以根據教學內容組織學生進行合作探究活動，提高學生自主解決歷史問題和合作、交流的能力。

3.在核心素養下創設情境問題

通過情境問題的創設更加能夠激發學生學習的積極性。通過一個問題的拋出能夠引起學生的思考和對課堂的關注。通過這種懸念的設置也能夠讓學生更加自主的去學習歷史，提升他們的核心素養。

4.在核心素養下增強學生情感體驗

在歷史課堂中，老師可以通過視頻和圖片的方式讓學生走進現實的情境中，更加能夠喚起學生的歷史認知，可以增強學生的情感體驗。

5.在核心素養下建立多元評價體系

在高中歷史課堂中，老師對學生的評價，不能夠只停留在對于歷史基礎知識的掌握上面，而更多的要關注學生對歷史事件的認識和情感價值觀的認知情況，同時除了老師對學生的評價外，還可以實施學生間的評價和自我評價。

結束語

對于現代的高中生而言，歷史的學習內容和他們之間存在著一定的距離，因為時間和空間的距離，導致學生對于歷史的認識不夠深刻。因此就給我們的歷史老師的教學工作提出了更高的要求。在教學實踐中，老師要利用核心素養作為導向，對學生展開歷史教學。加強和學生之間的交流和溝通，和學生共同在歷史課堂中去探索知識，讓學生能夠更加積極的學習歷史，爭取培養出更多的歷史人才。

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（作者單位：廣東省湛江市第五中學）