淺談如何培養(yǎng)小學生的數(shù)感

徐蔚

摘要：數(shù)感是人的一種基本素養(yǎng)。培養(yǎng)學生的數(shù)感，就是讓學生更多地接觸和理解現(xiàn)實問題，有意識地將現(xiàn)實問題與數(shù)學建立聯(lián)系。那么，什么是數(shù)感呢？《數(shù)學課程標準（2011年版）》中是這樣闡述的：“數(shù)感主要是指關(guān)于數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、運算結(jié)果估計等方面的感悟。建立數(shù)感有助于學生理解現(xiàn)實生活中數(shù)的意義，理解或表述具體情境中的數(shù)量關(guān)系。”它既然是對數(shù)的一種感悟，就不會像知識、技能的習得那樣立竿見影，它需要在教學中潛移默化，積累經(jīng)驗，經(jīng)歷一個逐步建立、發(fā)展的過程。那么如何在數(shù)學教學中加強數(shù)感的培養(yǎng)，提升學生數(shù)學素養(yǎng)呢？我認為：應(yīng)該把數(shù)學知識與學生的生活實際相聯(lián)系，從學生已有的生活實踐經(jīng)驗和感興趣的問題入手進行數(shù)學教學，從而促進學生數(shù)感的建立和數(shù)學素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：數(shù)感；建立；形成；發(fā)展；培養(yǎng)

中圖分類號：623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）22-0136-01

“數(shù)感”一詞的英文表述為“number sense”，可翻譯為多種意思，如感覺、感官、理念、意識、領(lǐng)悟等。那么，反映在數(shù)學課程中的數(shù)感基本內(nèi)涵究竟應(yīng)該如何理解呢？《數(shù)學課程標準（2011年版）》中是這樣闡述的：“數(shù)感主要是指關(guān)于數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、運算結(jié)果估計等方面的感悟。建立數(shù)感有助于學生理解現(xiàn)實生活中數(shù)的意義，理解或表述具體情境中的數(shù)量關(guān)系。”數(shù)感使人眼中看到的世界有了量化的意味，當我們遇到可能與數(shù)學有關(guān)的具體問題時，就能自然地、有意識地與數(shù)字聯(lián)系起來，或者試圖進一步用數(shù)學的觀點和方法來處理和解釋。例如：在飯店吃飯或家里來客人了，我們就會不自覺地比較人數(shù)和座位數(shù)，是座位數(shù)多還是人數(shù)多，進而就會決定是否需要增加座位。這就是數(shù)感在人的頭腦中起作用了。可見，培養(yǎng)學生數(shù)感是當前數(shù)學教學的一個重要任務(wù)。數(shù)感與語感、方向感、美感等類似，都會有一種“直感”的涵義，具有對特定對象的一種敏感性及相關(guān)的鑒別（鑒賞）能力。所以容易被廣大的教師所忽視，而它又是人最基本的一種數(shù)學素養(yǎng)，因此我們要通過多種途徑來培養(yǎng)學生的數(shù)感。在教學中可以從以下幾方面進行嘗試：

1.貼近現(xiàn)實生活，建立數(shù)感

“數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活。”發(fā)展學生數(shù)感離不開學生的生活，只有當學生把所學的知識與生活聯(lián)系起來，才能更好的掌握知識，內(nèi)化知識。《數(shù)學課程標準（2011年版）》強調(diào)：“要引導學生聯(lián)系自己身邊具體有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數(shù)的意義，體會用數(shù)來表示和交流的作用，初步建立數(shù)感。”因此，數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。如教學“時、分、秒”時，為了讓學生感受時分秒，可以組織學生進行短跑、長跑比賽，感受什么是分秒必爭；組織一分鐘跳繩、寫字、口算等比賽，感受時間的長短。讓學生寫出自己的出生年月，在班內(nèi)組織交流活動，感受出生的年份、月份數(shù)字越大年齡越小。這些數(shù)據(jù)、單位都來自生活實際，深受學生的喜愛，它不僅可以啟蒙數(shù)感，還能培養(yǎng)學生這種“親數(shù)學”行為，使數(shù)學學習充滿樂趣。

2.加強估算訓練，形成數(shù)感

《數(shù)學課程標準（2011年版）》中明確提出：“能估計運算的結(jié)果，并對結(jié)果的合理性做出解釋。”估算在日常生活中用得較多，加強估算教學既利于培養(yǎng)學生的數(shù)感，也有利于培養(yǎng)孩子的實踐能力，滲透“生活數(shù)學”的意識。因此，教師在教學中要有意識地培養(yǎng)學生的估算意識和初步估算技能。經(jīng)常在課堂上組織學生交流各自的估算方法，比較各自估算的結(jié)果，從而發(fā)展出形式各異的估算方法和技巧。如教學長度單位后，可設(shè)計一些本身蘊涵著估算價值的實例讓學生練習，如：一根跳繩長約（ ）；操場上的跑道長約（ ）；一支鉛筆長15（ ）等。這樣一些具體的，與學生生活實際密切聯(lián)系的活動，可以使學生對數(shù)和量形成一個鮮明的表象，并且再遇到相似的情境時，在頭腦中會有一個具體的參照物。再如：學習筆算除法時，先估一估商可能是幾位數(shù)，再通過實際運算驗證自己的估計是否準確。還可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學生猜一猜一把鉛筆有幾枝，一把黃豆有多少顆等等。通過這樣的練習，讓學生逐漸掌握估算方法，發(fā)展估算策略，將估算內(nèi)化為一種自覺、自主的意識，進而演化成一種屬性習慣，通過估算感受數(shù)的意義，把握數(shù)的大小，培養(yǎng)良好的數(shù)感。

3.鼓勵合作探究，發(fā)展數(shù)感

著名數(shù)學家波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最同意掌握其內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”因此，培養(yǎng)學生的數(shù)感就要讓學生更多地接觸問題，使學生學會通過分析問題情境，選擇恰當?shù)姆椒ā⒉呗匀ソ鉀Q問題，并對運算結(jié)果的合理性做出解釋。這就要求教師在教學中，充分尊重學生的主體地位，營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學生合作探索，培養(yǎng)學生的數(shù)感。如教師創(chuàng)設(shè)情境：“春天來了，同學們想不想去春游呢？”答案當然是想去，那么問題來了，在春游中我們會遇到哪些問題呢？哪些問題是需要用數(shù)學知識來解決的？這樣的問題情境，會極大地激發(fā)學生的探究興趣。他們會想出很多問題：有出游路線問題；有景點門票問題；有交通時間問題；有伙食費用分攤問題等等。這時教師要抓住時機，鼓勵學生進行合作探究，篩選策略，解決問題。學生會在合作探究的過程中，深切感受計算的意義，切實了解計算結(jié)果的運用。在綜合運用數(shù)學知識解決問題的合作探究過程中，學生們不斷完善自己對數(shù)學的理解和認識，感悟數(shù)學，體驗數(shù)學，學習新知識，形成新技能，進而使學生的數(shù)感得到很好的發(fā)展。