淺談中學化學教學效果優化策略研究

袁習湖

中圖分類號：633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）22-0158-01

在中學化學教育綱要中指出，化學教育的目標就是讓學生體系化地學到化學基礎理論和技巧，能夠在實踐領域中進行應用，將學生的化學方面的能力進行提升。而教學生態理論則屬于生態學視角下的教育學研究，能夠根據教育情況和教學過程中的生態環境，指出形成某些現象和問題的原因，進而指導教學工作步入正軌。將中學化學教育同教育生態學結合，能夠利用生態學原理來解決中學化學教學當中存在的問題并提升教學有效性。

由于化學在初中才剛剛開始和學生接觸，所以很多時候對于學生而言較為生疏，而在傳統的化學教學當中，教師通常僅以概念和知識點為主要教學內容，對于化學中的趣聞和發展歷程幾乎不會涉及，頗有些強行代入的感覺。大部分中學都以提高學生的化學分數為主，很少考慮學生接受起來是否突兀的問題。

在傳統的化學教學過程當中，最主要的教學形式就是教師講授灌輸知識，學生負責理解并接受，師生在學習的過程中主要以分數為指導，為考試而學的情況較為常見，化學的基礎主要圍繞著物質的化學組成、結構以及反應這三個理論體系組成，教學過程當中也經常會進行實驗，幫助學生理解和記憶，而實際教學當中的效果卻十分一般。例如在進行鎂在空氣中燃燒的實驗時，學生的新鮮感較強，印象較深的就是實驗現象，考試中基本都能答出鎂在空氣中燃燒發出耀眼白光，但是教師沒有進行進一步的引導，從分子反應的實質來揭示燃燒現象的原理，學生的理解和接受程度各異，教學效果非常一般。

教育生態學問世的時間已經不短了，屬于教育學和生態學的交叉學科，其基本原理是根據生態環境中的各種效應，揭示教學過程中存在的很多和環境相關的影響因素，對教學工作很有幫助。對于中學化學而言，教育生態學能夠幫助分析教育生態系統如何設置能夠進一步優化化學教學效果，幫助學生提高化學學習能力，進而達到我們前文所提及的化學教學目的[1]。

中學化學課程以生態學視角看來，生態主體其實就是教師和學生，生態環境即同教學工作有關的物質和精神環境，而主體同環境相互結合即是中學化學的生態體系。這個生態體系對于教學工作的影響巨大，因為學生是不同的，所以化學學習的能力也不盡相同，學生又通過教師這個媒介進行化學方面的學習，由于不同的教師的授課方式不同，學生群體的接受程度也會出現差異。所以會出現以班級、學校以及地區為體系的化學成績的不同。人和環境互相影響和制約最終致使教學的效果各異。

學生作為中學化學教學環境中的個體，容易受到外界環境中各種影響因素的作用。教師應當有計劃的針對不同的學生群體及個體調整教學方案，重點解決化學學困生遇到的學習困境，不但應以化學的概念知識為主導，還應適當的穿插化學的人文精神，教授學生基礎的過程當中，代入化學發展的歷史以及一些趣味性強、有精神力量的化學人物故事。根據不同年齡段的學生群體的學習需要，設置接受性強的教學方案，建立學習化學的興趣，以學生為教學主體，設身處地的為學生著想，幫助學生打好化學基礎[2]。

由于任何人和事都離不開生態環境的影響，所以中學化學的教學工作也是如此。前文中已經提到了，化學的教學是否有效，除了學生之外，主要的影響因素是授課教師，所以優化師資隊伍是提高教學有效性的關鍵。應當著重提高教師的人文素養和專業程度，避免非專業的教師教授化學課程，各個中學應當根據自身的能力狀態，有針對性的對教師進行階段性培養和測評，競爭上崗、優勝劣汰，剔除教學隊伍中的不專業的教師以及不會授課的教師。積極組織校際活動，幫助教師認識到自身存在的問題和誤區，有能力的學校應當聘請化學專家坐鎮，建設積極向上的教師學習氛圍，使教學工作在最大范圍內得到合理的優化。

對于初中生而言，在初步接受化學時會產生畏難心理，教師應當合理的引導學生進行了解和學習，幫助學生了解化學學習過程當中的樂趣，掌握化學學習的方法。教師應當根據社會的發展和進步，用發展的眼光看問題，在實驗課上著重鍛煉學生的動手能力和操作能力，讓學生感覺到學有所用的成就感，進而提高學生學習化學的熱情。

對于中學生而言能夠接受的化學授課速度、知識量以及涵蓋內容都是有限的，所以在教學過程中應當符合耐度定律，切莫拔苗助長，應讓學生穩重求進，應當認識到中學生的局限性，了解不同年級學生群體的適應范圍，讓課程設置在學生能夠接受的上下限之間尋找最優點，讓學生主體的化學學習能力都能得到良好的發展。合理化課程設計，避免教學內容枯燥、教學方法單一，精選教學內容，實現化學教學工作的有效性[3]。如今中學化學的教學工作正在逐漸步入正軌，而從生態學的視角來看待教學工作還應進一步完善，教師應當采用合理的教學策略，謹記化學教學的培養目標，不斷進行實踐探索，進一步優化中學化學的教學效果。

參考文獻：

[1] 宋心琦.再談中學化學實驗教學改革（上）——在《化學教學》“中學化學實驗教學高級研修班”上的講話[J].化學教學，2014（03）：45-46.

[2] 陸軍.中學化學基本觀念體系的重構——中學化學定義的視角[J].教育科學研究，2015（08）：12-13.

[3] 方治.教育生態學與高中化學生態化課堂的構建[J].中國數學教育，2016（06）：213-214.