初中生歷史學習興趣缺失的分析

孟康

中圖分類號：633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）22-0170-01

現今諸多學校并沒有達到素質教育的標準，依然被束縛于應試教育之中，課堂依舊是習題的訓練場。2011年中國教育部制定的《義務教育歷史課程標準》中明確提出要求：“歷史教育對提高學生的人文素養有著重要的作用”，“通過義務教育階段歷史課程的教學，對人類歷史的延續與發展產生興趣，感悟中華文明的歷史價值觀和現實意義。”[1]但筆者自身在上課的過程中切身體會到，在當今中考的要求下，學生為了追求考試成績而對歷史課程進行機械的背誦，在課上最期待的部分竟然是老師對于習題的講解。初中學生對于歷史課程的興趣日益下降。當今學術界對于如何提高學生興趣的研究著作頗豐，但在研究中都是把學生作為一個籠統的整體概念，從課堂，教師，教材等方面進行如何提高學生興趣的研究，忽視了學生這么一個問題的根源。本文將從學生這一問題根源出發，探索學生對于歷史課程學習興趣日益下降的根本原因所在。

內蒙古赤峰市教師王文武在《激發初中生學習歷史興趣的探索與分析》一文中，講述學生缺乏歷史學習的原因時將之歸結為三類：一是家長對于學生升學的壓力，及對歷史學習的不正確引導使得學生缺乏對歷史課程的重視；二是在應試教育的背景下學校對于歷史課程的忽視，導致了學生對歷史課程的不重視；三是當今社會彌漫著功利主義的氣氛，使學生缺乏對于歷史的興趣。

1.從社會角度看

在我們的社會生活中，從衣服的制造、糧食的生產種植、房屋的建造到汽車的生產，我們的衣食住行都是自然科學領域的成就。不僅僅是中學教育，在大學教育中，我們的社會也是更加注重自然科學領域的發展。人文學科存在的價值似乎越來越低。社會環境充斥著金錢主義至上的煙霧，不少人覺得我學好歷史根本不能為我帶來什么經濟價值。在這樣的社會價值觀影響下，不少學生開始把對歷史的學習當成一個消遣，在做數理化的習題做累之后看看歷史來作為一種放松。

態度是社會心理學中定義最多的概念之一。我國學者認為，態度是個體對特定對象（人、觀念、情境或事件等）所持有的穩定的心理傾向。認知成分、情感成分和行為成分三個要素組成了態度。認知成分指對態度對象所持有的信念和看法。情感成分指個體對某一社會事物的情感反應，帶有濃厚的情緒傾向，包括喜歡、好感等積極情感和冷漠、惡感等消極情感。行為成分指個體對某一類社會事物的外顯反應或行動。學生學習的態度將會在一定程度上影響在校期間的學習態度甚至學習行為，進而影響整個學習狀態和學習成績。在這樣的社會大環境下，初中學生極易受到影響，自然就不能以一個正確的態度來面對歷史課程的學習。

2.從家庭角度來看

孩子出生后的第一任教師，家庭中父母對孩子的影響至關重要。父母的生活習慣，性格，人生經歷，文化水平將直接影響了孩子的一生。做父母很容易，容易在于只要生個孩子你就能做父母；做父母也很難，難的在于如何在生活中潛移默化的影響孩子，為他樹立起一個榜樣，引導他健康的成長。

在應試教育的體制下，學校和老師對學生的考試分數下了不少功夫。學生也知道分數與自己的切身利益密切相關，比如是否能升入更好的高中，是否能達到老師的表揚等等。在此基礎上，家庭對孩子期望值較大，希望孩子能有好的前途。不少父母變現得就較為“功利”，希望孩子主要把數學，物理，化學等學科學好。相比歷史等學科來說更加重視對語數外的學習。有的家長認為，歷史就是一個靠死記硬背就能學好的學科。在家長的引導下，學生慢慢的對于歷史學科的興趣就慢慢降低。

3.從學生自身的角度來看

通過表格可以看到，學生在課后學習歷史與因其他課程太多而有心無力與因其他情況不會學習了解歷史的同學基本持平。在訪談中有一位男生向筆者聊到：老師，我可能都考不起高中，但是其實我有時候也挺想學習的，但是之前基礎差的太多，學起來也沒什么意思了感覺。把作業做完，就想玩會兒手機，看會兒直播，一看起來就忘記了。

初中學生處在一個青春期生長發育的階段，自控能力較差，容易受到外界的影響。如果處在一個極易受影響的環境下學習，學習效果必然是不理想的。加之受到來自家庭與學校的壓力，在其他課程課業較重的情況下，就會忽視對于歷史課程的學習。長期以往，歷史成績不但不提高反而會下降，自我效能感降低，對于歷史自然就會越來越沒有興趣了。人類對于某件事物會產生興趣都不是與生俱來的，都需要后天的培養。在不耽誤其他課程學習時，兼顧初中生身心發展特點，讓他們對歷史課程學習產生興趣是需要認真去思考的問題。

世界歷史豐富多彩，史學著作浩如煙海。初中作為教育階段第一個正式接觸歷史學習的部分對學生以后的歷史學習有著至關重要的作用。在初中階段培養學生對歷史的興趣，使他們初步掌握學習歷史的方法，養成正確的歷史觀，能促進他們人格與智慧健康持續的發展。但由于在應試教育的大環境下，初中階段對歷史學習卻往往不被重視。

由于自身的水平有限，對于初中學生心理把握不夠確切，所掌握資料不足。研究結果與建議有許多欠缺與不足之處。希望能以小見大，使中學歷史教學的理論更為豐富完善。