概率統計課程教學改革中的課程目標定位

何志華

概率統計是主要研究隨機現象統計規律的學科，它與所有學科密切相關，具有嚴密的數學基礎。隨著科學技術的進步，特別是信息化、數字化的不斷深入，概率統計越來越廣泛地應用于現代社會的各個領域，特別是自然科學、經濟管理和金融等領域，因而，其教育價值日益受到數學教育的重視。

一、概率統計課程教學中的主要問題

1.教學目標龐雜寬泛

目前，概率統計課程的教學內容很多，如隨機事件的頻數、頻率與概率，離散型隨機變量函數，隨機變量數字特征（數學期望、方差）等內容，多而龐雜，抽象且較為難懂。而且，對學生教學內容掌握情況的考核也主要是通過考試，對專業關聯性低、前期相關知識儲備差的學生而言，學習的興趣和積極性會不斷下降，最終可能只是為了通過考試，至于知識到底掌握了多少，是個未知數，這也導致學生的學習效果不理想。

2.教學方法缺乏創新

目前，大多數院校的概率統計課程在教材內容方面大同小異，教學模式千篇一律，基本采用“理論知識+例子說明+解題”的教學模式，理論化、單一化、呆板化，很難激發學生的學習熱情和潛在的學習能力。事實上，隨著信息化、數字化的不斷深入，概率統計除了古典概型的應用，在大數據時代的應用更為突出。如當今社會比較流行的數據分析師，其工作內容的主要部分也是應用概率統計來對大數據進行分析?，F代社會的經典案例和教學方法不斷迭代，而教學模式的因循守舊，造成課堂教學缺乏生動活潑的教學情景，使大多數學生丟失了學習概率統計的熱情。

3.教學過程互動性差

師生之間的互動較少，雙方都沒有比較強烈的互動意愿。作為教師的一方往往會在教學中留下一個公共的聯系方式，如QQ群、公共郵箱等，主要是將課程中的一些習題和相關講解發給學生，而學生一方除了對課程特別有興趣的，一般也只是在QQ群或者公共郵箱中交談些作業的相關內容，雙方的交流基本就在課堂之內，出了課堂就沒了溝通。這樣的結果就是教師認為自己完成了教學任務，而學生即使對教學有自己的看法也不發表，嚴重影響了教與學的效果。

二、概率統計課程定位

1.明確實踐導向

興趣是學生學習、堅持和探索的一種不可缺少的情感，也是學生能夠通過概率統計課程建立隨機思想的關鍵。因此，在教學中，第一需要考慮的是如何通過本次課程激發學生的學習興趣。理論是固定的，但案例卻是豐富的，且可以不斷更新，教師可以在介紹書本案例的同時，誘導學生舉一反三，通過理論與實際相結合，引導學生積極思考，解決問題，進而理解知識。

2.精準教學目標

教師可以將教學目標劃分為知道、理解、掌握、學會四個層次，根據學生的情況因材施教，指導一些基本概念，方便學生理解和掌握常見的離散型與連續型隨機變量的概率分布，學會實踐中常用的期望和方差等相關概率和統計方法，形式四個層次的知識結構體系。

三、結語

概率統計課程教學應與時俱進，緊跟時代的變化，不斷豐富教學手段，調動學生的學習積極性，提高學生的數學思維和數學應用能力，用一個個現實中的實際問題激發學生的創造力，最終以實際應用為導向，強化師生互動，以實現教學質量目標。

參考文獻：

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