地方師范院校園林專業(yè)“土壤肥料學”課程教學改革的分析

陳兆進 陳彥 丁傳雨

隨著我國城市化的快速發(fā)展，人們對人居環(huán)境要求的不斷提升，園林專業(yè)人才因具有園林規(guī)劃與設計、園林施工組織與管理等多方面技能，社會對園林專業(yè)人才需求越來越多[1]。目前我國已有180余所高校設立了園林專業(yè)，并且以每年10%至15%的速度遞增[2]。開設園林專業(yè)的院校呈多元化趨勢，不但有農林院校、工科院校和綜合院校，部分師范類院校也相繼開設了園林專業(yè)[3]。以河南省為例，截止2018年8月份，開辦有園林專業(yè)的本科類院校有河南農業(yè)大學、河南科技大學、河南科技學院、南陽師范學院、商丘師范學院、河南城建學院、黃淮學院和商丘學院。其中師范類院校有南陽師范學院和商丘師范學院，而河南科技學院和黃淮學院前身也都是師范類院校，分別為河南職業(yè)技術師范學院和駐馬店師范高等專科學校，目前均留有師范類專業(yè)。地方師范院校園林專業(yè)辦學過程中遇到很多共性問題，如師資隊伍相對薄弱、整體辦學條件相對滯后等，因此地方師范院校如何根據自身特點做好園林專業(yè)的學科規(guī)劃及教育特色，是一個非常重要的課題[4][5][6]。

“土壤肥料學”課程既是一門重要的學科門類，也是學習各門專業(yè)課之前必修的一門先導性課程，是農學、園藝、草業(yè)等共8個專業(yè)的科類基礎課程，課程內容主要分為土壤學和肥料學兩部 分[7]。通過“土壤肥料學”課程的學習，使學生掌握土壤、植株和肥料的關系和施用原則，具有綜合分析問題和解決問題的能力，為學生今后從事植物生產工作實踐打下必要的基礎，從而培養(yǎng)面向園林生產、園林管理的高級技術人員和基層管理人員[8]。因此，本課程在地方師范院校園林專業(yè)教學中要力求做到深度適當，并結合地方師范院校自身特點和創(chuàng)新型應用人才的培養(yǎng)目標，突出應用理論、應用技術的傳授，在此過程中需要教師在教學過程中不斷地進行研究和探討[9]。

一、調整教學方法，培養(yǎng)學習興趣

學習興趣是學生對學習對象的認識趨向和持續(xù)不斷的激情，是大學生學好科學知識的重要決定因子。培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的興趣，使其主動投身到課程的學習當中，能動地索取知識，這對教學效果的提升起到重大影響。啟發(fā)式教學和提問式教學相較于“滿堂灌”或單向地傳輸資料式教學，能更好地調動學生學習積極性，培養(yǎng)學習興趣。因此在“土壤肥料學”課程學習過程中，盡量采用啟發(fā)和提問相結合的教學方式進行授課。具體措施有：在每次課程學習之前，要求學生預習相關章節(jié)知識點，使學生對所要學習內容有大致了解，提高課程學習效率；在課程上提問所學相關知識，及時了解學生掌握情況；課后布置相關作業(yè)，鞏固所學知識；在課程學習過程中和學生一起尋找課程理論和生產實踐結合緊密的案例，例如，學生家鄉(xiāng)所在地的農業(yè)生產中與土壤和施肥有關的情況以及所遇到的問題，與學生展開討論，使學生能將所學理論應用于生產實踐。

在教學過程中，可以運用多種教學手段，豐富教學內容，吸引新時代學生的注意力。傳統(tǒng)板書授課死板枯燥、抽象，難以滿足現代學生的需求，導致學生課堂學習效率較低。多媒體教學就是將多媒體技術應用到教育教學過程中，由于多媒體的交互作用，形成了聲、光、形、色、動等直接對學生的視覺和聽覺器官共同進行作用的情境，具有生動的教學效果，能夠提高學生注意力。在課程學習中，在土壤類型、植物缺素癥狀等章節(jié)，可以采用視頻、圖片資料等多媒體手段生動地進行動畫演示，并模擬真實情景，提高學生的學習興趣。

二、改革授課模式，力爭學以致用

實踐性教學是“土壤肥料學”課程學習的重要內容，是課堂教學的組成部分或者課堂教學在新的層面上的延伸[10]。南陽師范學院“土壤肥料學”課程實踐性教學分為實驗課教學和課程綜合實訓兩部分，經過該環(huán)節(jié)鍛煉，學生扎實地掌握了理論知識，充分鍛煉了動手能力，初步形成了科學的思維能力，他們力爭將理論應用于生產實踐，并在理論學習和實踐鍛煉過程中取得了良好的效果。目前相關“土壤肥料學”教材大多針對大農學類專業(yè)撰寫的，園林專業(yè)相關內容涉及較少。因此，實驗課教學內容方面盡量選取與園藝專業(yè)密切相關的內容，比如，結合實踐中采集的大量園藝植物的照片，在教師指導下，識別主要園藝作物的養(yǎng)分失調癥狀；參觀設施園藝作物生產實習基地，了解園藝作物施肥特點以及主要缺素癥狀。實驗課內容還包括實地調查不同類型的土壤、土壤理化性質分析、化學肥料的定性鑒定、辨認肥料加工設備等，內容涵蓋課程的課程基本知識到實際生產實踐。在實驗課教學過程中，要求學生獨立完成，注意觀察實驗結果，認真記錄并分析，及時撰寫實驗報告。教師針對實驗過程中和實驗報告中的問題，及時操作示范并且講解，以利于實驗操作技能的形成與鞏固。

傳統(tǒng)的實驗課教學容比較單一，大多為驗證性實驗，并且由于上課時間限制，很多實驗材料和試劑由任課教師提前準備好，上實驗課時學生只做有限的實驗步驟，完成實驗的一部分內容，學生學到的知識和鍛煉的機會有限，同時很難系統(tǒng)地將所學知識應用到生產實踐的過程中。針對以上問題，南陽師范學院“土壤肥料學”課程設置了課程實訓教學環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)根據國家測土配方施肥對土壤分析化驗人員的大量需求，把過去所學的土壤理化性質測定、土壤有機質和土壤氮磷鉀元素測定、植物缺素觀察等環(huán)節(jié)內容有機整合成一個綜合性開放實驗，要求學生自主選擇分析方法，自己設計方案，并完成實驗，寫出實驗報告。該環(huán)節(jié)可提高學生分析和解決生產實際問題的能力，教學內容從根本上克服單一的驗證式實驗，轉以向實踐性、創(chuàng)造性、探索性實驗的方向轉變，培養(yǎng)了學生的綜合技能，也能提升學生綜合知識的運用能力和創(chuàng)新能力[11]。

三、調整成績考核制度，端正學習態(tài)度

科學、合理的課程成績的評定方法能調動學生的學習態(tài)度，提高學習效果，因此“土壤肥料學”課程成績的評定不僅要考慮理論考試成績，也要注重實驗課和實訓課的結果和學生平時學習情況的表現[12]。理論考試成績安排在學期課程學習結束，采用考試試卷方式進行，重點考核學生對“土壤肥料學”課程中的重要知識點、基本概念和理論的理解和掌握，并將這些知識和原理用于分析、解決土壤和施肥有關的實際問題。實驗課和實訓課是“土壤肥料學”課程學習的重要環(huán)節(jié)，能加強課堂理論知識的理解，并能鍛煉學生動手能力和分析、解決問題的能力，因此該環(huán)節(jié)也是“土壤肥料學”課程成績考核的重要內容。實驗課和實訓課主要考查學生在該環(huán)節(jié)中的出勤率、學習的主動性、實驗過程中的操作規(guī)范性、實驗結果的準確性和實驗報告撰寫的科學性等。學生平時的學習表現主要反映學生的學習興趣，如出勤率、遲到、早退現象，課堂答問情況等。綜合理論考試成績、實驗課和實訓課成績和學生平時學習情況，“土壤肥料學”課程成績評定方案確定為：最終成績（100分制）=期末考試成績×70%+實驗課和實訓課成績×20%+學生平時學習情況×10%。該課程成績評定方案綜合考慮了學習在理論課程和實踐性教學環(huán)節(jié)中的學習表現，同時也能反映學生對課程理論知識、實驗技能的掌握情況，并考核了學生運用課程知識解決實際問題的能力。調整“土壤肥料學”課程成績考核方案能充分調動學生學習的積極性，幫助學生從理論到實踐多層次掌握相關知識，提高學習的效果。

四、結語

“土壤肥料學”作為一門專業(yè)基礎課，對培養(yǎng)學生的綜合技能，加深學生對理論知識的理解具有不可替代的作用。教師可通過調整教學方法、改革授課模式、調整成績考核制度來提高學生對“土壤肥料學”的學習興趣，提升教學質量，以達到提高學生學習成績的教學目的。課程教學改革是一項長期的任務，要想全面落實創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，仍需要教師在今后的教學實踐中不斷創(chuàng)新。

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