同步互動教學對應用型人才培養的研究與實踐

宋吉江 牛軼霞

摘要：本文簡要介紹了高校的現狀和存在的問題。針對這些問題，提出了同步互動的教學理念以解決這些問題。簡要敘述了山東理工大學在相關課程的實踐研究過程中采用此教學理念所取得的一些成績以及應注意的一些問題。我們認為，同步互動教學理念對應用型人才培養效果顯著。

關鍵詞：同步 互動 理念 體系 應用型

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）14-0016-02

目前，許多以應用型人才培養為培養目標的高校，其課程的教學內容、教學模式、考試方法等很多方面都和培養目標的要求不相適應。以科學發展觀為指導，以社會需求為導向，以提高學生的知識、能力、素質為目標，以同步互動（理論教學和實踐教學同步進行，課堂教學和實驗教學同步進行；教師和學生互動，學生和學生互動；教師一邊講，學生一邊做）教學模式為突破點，以教學內容、教學方法改革為創新點，以教學手段建設為保障，突出針對性、實用性、開放性的特點，以師資隊伍建設為重點，充分利用現代信息技術手段，在課程體系改革、教學模式創新和教育特色上下工夫，以特色提高人才培養質量。這是高校教學改革的主要著力點。

通過我們多年來的調查研究，目前很多高校在教學內容、教學模式和方法、考試方法等方面普遍存在下列問題：①教學內容陳舊，跟不上工程實際的發展需要。②現在的教學模式是采用先理論后實驗，理論教學和實踐教學脫節，課堂教學和實驗教學脫節，教師和實踐脫節。如何從“教得好”到“學得好”的教育理念仍存在很多問題。③學生的學習是被動的，學生的學習興趣不高。④考試方法單一，大部分學校是以一張試卷定成績。學生人人為了分數而學，不是為了應用、能力、創新而學。難以培養社會需要的應用型人才。⑤教學方法單一，教師和學生、學生和學生的互動性差。⑥培養的學生自主設計能力和實踐動手能力不夠。⑦理論學時多、實踐學時少。⑧教室和實驗室重復建設。⑨主講教師和實驗指導教師脫節。

自2010年7月起，山東理工大學教學研究課題組就著手對同步互動教學進行研究，并在電類和計算機類相關專業的部分課程開始了試點工作。我們先以《單片機原理與應用》課程改革作為突破口，在山東理工大學電氣與電子工程學院實訓中心建設單片機同步教學互動系統，用同步互動教學的理念解決目前存在的問題。從應用的效果來看，以同步互動教學為理念的教學改革，很好地解決了上面所提到的問題。

每門課程的同步互動教學大體經歷了以下幾個階段：①經過多次調研、召開相關會議，確定課程的教學內容。②修改完善與教學內容密切相關的硬件電路設計；修訂同步課程的教學體系和教學內容，制定科學、有效的管理制度和教學運行模式。③完成一個班42個工位的同步互動教學系統建設，用一個專業進行試點。聽取學生的反饋意見和教師的意見建議，進行修改完善。在第一個項目（單片機原理與應用同步互動系統）完成后，我們于2011年4月8日—9日召開了山東省部分高校教學模式改革研討會，省教育廳領導和20多所高校的領導、一線教師參加了研討會，對我們這種教學模式改革、考試方法改革給予了充分的肯定，也提出了不少好的建議、意見，我們在此基礎上充分聽取意見做了部分修改，使這種教學模式改革不斷完善。④成熟后進行推廣應用，實現資源共享。現已有山東工商學院、河北醫科大學等十余所高校采用了這種教學模式。⑤編寫和系統同步的教材和完全對應的PPT等教學材料。完善課程教學大綱、教材、課件、指導書、錄像等教學資料。⑥加強題庫建設，不斷豐富題庫的內容。根據不同專業和學校的行業面向不同，加強任課教師之間的聯系，不斷豐富題庫內容，實現資源共享。

近年來，研發了《微機原理》《微機組成原理》《程序設計》《PLC原理與應用》《模擬電子技術》《數字電子技術》等課程的同步互動系統。并得到了推廣應用。課題組以同步互動教學系統的建設為切入點，對課程體系、教學內容、教學方法和教學手段、考試方法等進行了研究和實踐，取得了很好的效果。集中表現在以下幾個方面：①學生的學習興趣大大提高。②學生的出勤率大大提高。③學生的實踐學時增加。④學生的動手能力大大提高。⑤設備的利用率大大提高。

對電工電子實訓教學運行模式及管理模式進行研究。實現了中心主任負責制的管理模式和運行機制，徹底解決了任課教師和實驗員的管理問題，取得了良好的效果。采用同步互動的教學模式，提高了任課教師的整體素質，同時也解決了實驗人員不足的問題，使“雙師結構”趨向合理。

解決了實驗室物理空間不足的問題，可以把系統建到教室，而且還可以根據需要分學期完成不同課程的學習。

采取同步互動教學模式，徹底打破了理論教學和實踐教學脫節的問題，探索了一種新的教學模式和考試模式。從考試方法的改革引導學生重視實踐動手能力的培養。這種模式完全可以輻射到其他相關專業的相關課程中。

構筑“立體化，多視角，理論教學與實踐實訓教學同步，教師和學生互動”的教學模式。建立“階梯式”教學方法。從教學方法上，實現了理論教學和實驗教學的同步，老師和學生之間、學生和學生之間互動，一個單元（4節小課）課程按以下幾個步驟進行：①知識點傳授：基本原理講解。②基本應用：教師按照上述基本原理設計一個基本實例，從硬、軟件對其分析。學生在基本實例的基礎上對某一功能進行修改、實現。③擴展應用：老師提出基本要求，學生根據要求設計硬件電路，并編寫相應的程序完成老師提出的要求。④分析與總結：教師根據學生設計情況對典型設計進行分析總結。以增強師生之間、學生之間的相互交流。

真正實現了“全方位”開放模式，實施“時間開放、內容開放、元器件開放、服務對象開放”的“全方位”模式。

時間開放：利用周六、周日等業余時間，學生在指導老師（實驗員）的指導下按照預約內容進行學習。

內容開放：在規定的時間里，學生可以自由選擇項目和內容（一般情況是本周所講內容）。

元器件開放：在規定的內容之外的元器件，學生可提前提交所需元器件，我們統一采購，以滿足學生需要。

服務對象開放：對本校師生提供無償服務，對校外師生及社會提供有償服務。

自《模擬電子技術》《數字電子技術》《單片機原理與應用》等課程同步互動系統應用后，電類相關專業參加電子設計大賽的成績非常突出。

在沒有使用這種教學模式之前，參加電子設計省賽最好成績是一等獎和二等獎，沒有參加國賽。使用這種教學模式后，學生的參賽成績有了非常明顯的提高，近三年來，各種國賽獎勵達60余項。

自《程序設計基礎》《微機原理》《微機組成原理》《單片機原理與應用》等同步互動系統應用后，計算機類的相關專業在電子設計大賽和程序設計大賽取得了驕人的成績。2016年全國高校計算機團體程序設計天梯賽，我校有30名同學參加比賽，獲一等獎1項，二等獎2項。2017年第二屆CCCC團體程序設計天梯賽全國總決賽的比賽中，我校30名學生參加了珠峰爭鼎組（全國211、985高校參加）的比賽，榮獲全國第7名、山東省冠軍的好成績。

采用同步互動系統進行教學，應注意以下幾個問題：①因整個教學理念發生了很大變化，對承擔相應課程的師資隊伍有很高的要求。根據我們的經驗，教師在采用該系統進行教學初期，工作量很大，一旦熟悉系統以后，就會得心應手，且學生的主動學習熱情很高，非常有利于培養學生的動手能力。②我們所實踐的同步互動教學理念主要是適合于培養應用型人才為目標的高校（教學型或教學研究型的院校）或職業院校。③各門課程的同步互動系統功能還需要進一步完善，特別是與之配套的教材建設和題庫等方面的建設還需進一步加強，確實達到資源共享。④進一步加強推廣力度，和其他兄弟院校合作，完善和充實系統功能。⑤建議采用該系統進行教學的學校，把2學時一次課改為4學時一次課，周六周日一天半的時間對學生開放，半天時間進行維護。

參考文獻：

[1]宋吉江，牛軼霞.單片機課程體系改革研究與實踐[J].中國校外教育，2011（12）.

[2]田俐，劉勝利等.教學與科研互動培養創新型應用人才[J].當代教育理論與實踐，2011（7）：70-72.

責任編輯：于蕾