關于在小學數學教學中“分層異步”教學法的應用分析

摘 要：隨著我國教育理念的全面更新，小學數學課堂教學模式的創新度越來越高。應用分層異步教學法，讓每一位學生都在原有的基礎上得以提高，才能優化小學數學課堂教學效果。文章基于小學數學課堂教學現狀，主要分析了在小學數學教學中“分層異步”教學法的應用策略。

關鍵詞：小學數學；分層異步；教學現狀；教學策略

將分層異步教學法應用到小學數學教學過程中，關注學生的個體差異，促進每一位學生在數學課堂中得以全面發展，才能實現數學教育改革的目標。

一、 做好學生分層工作，應用分層異步教學法

對學生進行分層，是在小學數學教學中應用分層異步教學法的重要環節。學生的個人學習能力，學習態度與心理特點各不相同。要提升小學數學課堂教學質量，教師應當積極去了解每一位小學生的個性化特點。在組織數學教學活動時，教師應當做好學生的分層工作，結合分層結果，實施分層異步教學。

比如在講解有關于“元、角、分”的知識時，大部分學生已經能夠認知元、角、分，但部分學生的生活閱歷較淺，家里嬌生慣養，沒有接觸過錢物，他們在這方面的理解能力較差。教師要結合學生的不同情況，將能夠有效認知元、角、分人民幣單位的學生與不能辨別圓角分人民幣單位的學生區分開來。并針對學生的不同特點，建立不同的教學目標。又如在講解“認識萬以內的數”這一課時，教師要從學生的學習能力出發。將認知能力強、學習速度快的學生劃為一個層次。將數字認讀能力差的學生劃分為一個層次。針對不同的教學內容，尋找不同的劃分標準，能夠讓學生分層工作更加科學，也能讓分層異步教學法的實施更加順利。

二、 做好目標分層工作，應用分層異步教學法

教學目標的合理分層，能夠讓教學質量提高，促進課堂教學目標的快速實現。在完成學生的分層工作之后，教師要結合學生的數學學習情況，設置有效的教學目標。讓不同層次的學生能夠把握住課堂中的學習目標，并在有效的時間內完成各自層次化的學習目標。在教學之前，教師要針對教學內容了解學生，通過簡單的測試確定學生的學習能力，并安排層次化的教學目標。

比如在講解“兩位數乘兩位數”這一課時，教師要針對基礎層次的學生建立“使學生初步學會兩位數乘整十數（不進位）以及整十數乘整十數的口算過程，初步掌握口算方法”的目標。針對能力中等的學生，建立“在具體情境之中，應用口算解決實際問題，感受到數學和生活中的聯系”的目標。對于能力較強的學生，要建立“探索計算方法的過程，培養自主思考意識與合作交流能力”的目標。不同的目標會給學生不同的指引，促進學生根據自己的實際能力，努力達到更好的標準。

三、 做好提問分層工作，應用分層異步教學法

提問，是課堂教學活動的重要環節。在小學數學教學中應用分層異步教學法，教師要關注課堂提問的層次性。從易到難地提出問題，讓每一個層次的學生都能夠參與到問題的思考與回答中，并促進學生數學學習思維的自然過渡，有助于學生課堂參與感的提高。在過去的小學數學教學過程中，大多數教師只關注課堂中的優秀學生，忽略了能力弱的學生的主體地位。根據教學內容設計簡單問題，讓能力弱的學生先回答，逐漸提高難度，讓其他層次的學生參與到問題的討論中來，會讓數學課堂成為全體學生的課堂。這就需要教師在教學設計環節要把握好提問的原則，認真分析教學內容，將教學重點與學生的學習層次相匹配，提出具有針對性的問題。

比如在講解“小數的初步認識”這一課時，教師要結合具體情境，讓學生初步體會小數的含義，能夠認、讀、寫小數部分是一位的小數，知道小數各部分的名稱。通過課堂中的觀察思考，比較分析，綜合概括，經歷小數含義的探究過程，使學生參與到探究與討論中來。掌握小數的讀法與寫法，是本課的教學重點，理解小數的意義是教學難點。針對這樣的教學內容與目標，教師要提出層次化的問題，促進學生參與。比如，在課堂導入環節，教師可以出示一張一米的紙片，并通過演示，把一米平均分成十份，向學生“提出一份是多少？”的問題，促進基礎層次的學生積極回答。“也就是十分之幾米？”引導學生向分數靠攏，促進學基礎層次的學生積極探究，讓中等層次的學生快速反應。在教學過程中，教師可以針對能力較強的學生，設置應用性較強的問題，促進學生利用課堂所學知識去解決實際問題，培養學生的綜合數學能力。用層次化的問題推進分層異步教學法的應用，會讓教學效果得以優化。

四、 小結

綜上所述，在應用分層異步教學法的過程中，教師要關注每一位學生的實際學習情況。針對不同的學情，設計不同的教學目標，組織不同的練習題目。借助分層異步教學法，將個性化教育理念落實到小學數學教學活動中，積極探究新的教學措施，實現數學教學目標。

參考文獻：

[1]王勇.芻議小學數學教學之創新教學法[J].教育教學論壇，2014（40）.

[2]周筱婷.嘗試教學法與建構導向的數學教學[J].人民教育，2011（Z2）.

[3]李建中.如何在小學數學教學中培養學生的創新能力[J].文化創新比較研究，2017（32）.

作者簡介：

茆進，安徽省天長市，天長市楊村小學。