淺談小學(xué)語文課堂中的“動態(tài)生成”策略

摘 要：課堂教學(xué)本身就是一個由師生共同演繹、一起創(chuàng)造的活動，在這個活動中，一切都是變化的、動態(tài)的，充滿著活力與挑戰(zhàn)，彰顯出智慧與魅力。小學(xué)語文課程本身就集合了人文性與工具性于一體，語文課堂中的“動態(tài)生成”就更體現(xiàn)了老師的教育藝術(shù)，體現(xiàn)了自己的教育機(jī)智，成為學(xué)生遨游知識的海洋，激發(fā)智慧的火花，形成創(chuàng)造的靈感的舞臺。“動態(tài)生成”的語文課堂既是廣大語文老師追求的最高境界，但也對于老師的駕馭課堂的專業(yè)技能，以及自身的綜合素質(zhì)都提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂；動態(tài)生成

下文根據(jù)自己的語文教學(xué)實踐，經(jīng)過思考和總結(jié)，給出以下幾點促成語文課堂的“動態(tài)生成”的應(yīng)對策略。

一、 精心設(shè)計課堂提問，激發(fā)動態(tài)生成

課堂提問作為一種廣大老師的常用武器，既可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也可以引導(dǎo)學(xué)生的思維，還可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了實現(xiàn)語文課堂的“動態(tài)生成”，也需要充分利用課堂提問來做文章，通過精心設(shè)計的課堂提問，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生參與，讓語文教學(xué)“活”起來，讓老師學(xué)生“動”起來，讓語文課堂實現(xiàn)動態(tài)生成。

例如，在學(xué)習(xí)《猴子種果樹》一課時，由于課文題目本身從字面來看十分簡單，但其實卻蘊含著豐富的意義，學(xué)生一看到這個題目不會聯(lián)想太多，老師為了啟迪學(xué)生思維，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的主題。我一上課就拋了一個問題出來：“小朋友們，大家猜猜，小猴子最想種的是什么果樹？”這個問題就像一顆石子，激起了千層浪，學(xué)生們紛紛發(fā)言講自己的猜想。“小猴最想種香蕉樹，因為猴子愛吃香蕉。”“它最想種桃樹，因為猴子最愛吃桃子，桃子很香甜，孫悟空就最愛吃……”“猴子也可以種蘋果樹，我覺得蘋果最好吃，脆脆的，甜甜的，有很多汁水。”……這個問題活躍了學(xué)生們的思維，同時也把學(xué)生思考的問題引向了課文中的內(nèi)容。猴子最后有沒有考慮自己的想法，挑最適合自己的果樹去種呢？像這種課堂提問，貼近學(xué)生的生活實際，容易激發(fā)學(xué)生的思想情況上的共鳴，可以讓學(xué)生大腦動起來，也有了表達(dá)的欲望，成為語文動態(tài)生成課堂的很好的誘因。語文教學(xué)的課堂提問十分靈活，關(guān)鍵還是如何抓住學(xué)生的興趣與課文主題的結(jié)合點，精巧設(shè)問，伺機(jī)發(fā)問，方可收到良好的效果。

二、 巧妙借助突發(fā)情況，實現(xiàn)動態(tài)生成

盡管老師們在課前做了充分的準(zhǔn)備，在課堂上也盡可能地按照預(yù)先設(shè)計的思路去完成教學(xué)任務(wù)，但是，誰也不能否認(rèn)課堂教學(xué)中隨時都會“節(jié)外生枝”。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，節(jié)外生枝的情況更普遍。老師可以巧妙地借助這些突發(fā)情況，促成語文課堂的“動態(tài)生成”。

例如，語文課有些課時會排在體育課后，學(xué)生們經(jīng)過一堂體育課的訓(xùn)練，消耗了大量的體力，在語文課堂上表現(xiàn)出來就會是一種很疲憊的狀態(tài)。面對這種不可改變的客觀現(xiàn)實，以及這種事先也沒有預(yù)料的情況，老師可以選擇一個很好話題來切入，調(diào)動學(xué)生們的積極性。先和學(xué)生們聊起來，聊的話題就是“體育課上的什么？發(fā)生了哪些事？”這個話題讓學(xué)生們一下子把思緒又拉回到體育課堂，立刻來了精神，你一言他一語地講了體育課上發(fā)生的事。這時老師看到學(xué)生們的思維已經(jīng)調(diào)動起來了，機(jī)動地布置了一個學(xué)習(xí)任務(wù)，讓同學(xué)們利用剩下的時間，完成一篇命題小作文，圍繞著體育課來寫。同學(xué)們順利地完成了寫作，有些學(xué)生寫得十分精彩。老師也巧妙地借助這種突發(fā)情況，成功地打造了一個動態(tài)生成的語文課堂。

三、 充分利用師生互動，引導(dǎo)動態(tài)生成

在小學(xué)語文的課堂上，學(xué)生通過自己的感知、理解，建構(gòu)自己的知識體系，這個過程本身是一個極其創(chuàng)造性的活動，各種獨特的見解，新穎的想法，智慧的靈光也會不斷地涌現(xiàn)，讓語文課堂教學(xué)亮點閃耀，精彩紛呈。老師就要能夠及時地把握這些智慧之光，充分利用師生互動，引導(dǎo)語文課堂的“動態(tài)生成”。

在上《蠶姑娘》第一課時的時候，嘗試讓小朋友們當(dāng)堂背誦，并分成四人一小組，每個小組間進(jìn)行比賽。當(dāng)其他小組還在大聲讀背時，有一組已經(jīng)舉手示意會背了。問他們背誦方法時，小組長說：“我們把每一小節(jié)的相似的句子劃下來，先背那幾句，其他的句子都差不多，我們這樣一起背，就記住了。”真是一個了不起的發(fā)現(xiàn)，我趕緊表揚：“你真厲害，這么神奇的方法都被你發(fā)現(xiàn)了，你都可以當(dāng)小老師啦，趕緊把這個方法教給其他小朋友吧！”被表揚的小朋友非常興奮，接下來就由這位小朋友當(dāng)“小老師”，激情滿滿地帶領(lǐng)全班同學(xué)劃句子，找差異，記重點，背句子，背段落……背課文的任務(wù)在我的旁觀下就這么消化完啦。老師恰當(dāng)?shù)脑u價，給予學(xué)生滿滿自信，給他們提供更多表現(xiàn)自己的機(jī)會，也幫助他們重新定位自己，肯定他們的主體性、創(chuàng)造性，才會收獲更多的動態(tài)生成。

綜上所述，動態(tài)生成是課堂教學(xué)的本質(zhì)特征，也是課堂教學(xué)的最高境界。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，通過精心設(shè)計的課堂提問，借助臨時突發(fā)的情況，利用師生、生生之間的和諧有效互動，用尊重與愛建立起和諧融洽的師生關(guān)系，促進(jìn)語文課堂的“動態(tài)生成”。每一位語文老師都需要努力的提升自己的綜合素質(zhì)，積極的創(chuàng)新實踐，努力打造一個充滿了智慧與靈性的課堂，讓學(xué)生感受語文課程的精彩與豐富，享受學(xué)習(xí)創(chuàng)造的收獲與樂趣，也讓自己在“動態(tài)生成”的語文課堂中實現(xiàn)自身價值，與學(xué)生共同開辟語文教學(xué)的新天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐軍方.淺談初中語文教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建[J].學(xué)周刊，2011（26）.

[2]朱文林.淺議在初中語文教學(xué)中如何有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J].文理導(dǎo)航（上旬），2011（07）.

作者簡介：

邵燕芬，江蘇省常州市，常州市花園小學(xué)。