高校體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的調(diào)查研究
——以運城學(xué)院體育教育專業(yè)為例

張雨剛

1999年黨中央和國務(wù)院為適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展需求，由于高等院校進(jìn)行了擴招決定高等教育規(guī)模擴大，自此進(jìn)入了大眾化階段。然而，隨著我國高等教育規(guī)模的不斷增長，提高教育者的教學(xué)質(zhì)量和受教育者的學(xué)習(xí)質(zhì)量已成為我們所面臨的前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。現(xiàn)如今不僅面臨面對同齡人之間日益激烈的競爭，也面對社會對他們提出的不斷上升的要求，他們應(yīng)該會覺得“任更重而道遠(yuǎn)”，在將來的工作生活中應(yīng)該“學(xué)會學(xué)習(xí)”。

高校體育教育專業(yè)學(xué)生是未來的體育教師，是全民健身運動的有力推動者，因而體育教育專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量問題成為了我國教育的核心問題。但是目前國內(nèi)關(guān)于體育教育專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的研究寥寥無幾。由于專業(yè)特點，體育教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有其自身的特點，了解體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)狀，就可以有針對性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。鑒于此，本文嘗試以運城學(xué)院體育教育專業(yè)為例通過調(diào)查分析了解了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以期在今后學(xué)者對有關(guān)體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的研究有所幫助。

1. 相關(guān)概念的闡述

1.1 動機的定義

關(guān)于動機的概念，很多心理學(xué)家都試圖給它一個精確的解釋。國外有些研究者將動機的概念認(rèn)定為個體激發(fā)、引導(dǎo)和維持行為的內(nèi)部過程。也有學(xué)者形象的動機將比喻為汽車的發(fā)動機(強度)和方向盤(方向)。其實動機的強度和方向是二者是不可分開的。

國內(nèi)的很多學(xué)者也對動機下了不同的定義。如宋書文從行為的內(nèi)在動因著眼，定義動機為推動人們行為的內(nèi)在力量；孫煜明從強調(diào)行為的外在誘因方面給動機下定義為：個體為完成既定的目標(biāo)，而付出實施行動的原因；周謙認(rèn)為動機應(yīng)該包括機體的內(nèi)驅(qū)力和外在誘因兩部分；

從國內(nèi)外學(xué)者的研究來看動機的定義我們可以認(rèn)為：個體為完成某一特定目標(biāo)而受到激發(fā)和維持行為的內(nèi)部過程。

1.2 學(xué)習(xí)動機的定義

個體的行為活動都是有動因(即日常中我們所認(rèn)為的動機)所引起，故學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也離不開學(xué)習(xí)動機的調(diào)節(jié)、維持和激勵的作用。

莫雷等人認(rèn)為學(xué)習(xí)動機是由需要引起的，學(xué)生的需要是社會和教育對學(xué)生的客觀要求在大腦中的反映。也有一些學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)動機是個體受到外界因素的激發(fā)，而完成某一行為活動的心理傾向。現(xiàn)代心理學(xué)表明，學(xué)習(xí)動機是有學(xué)習(xí)的內(nèi)部需要和外部誘因構(gòu)成兩部分因素構(gòu)成。本研究將學(xué)習(xí)動機的定義為推動和維持學(xué)生學(xué)習(xí)行為活動的機制。

2. 研究對象與研究方法

2.1 研究對象

以運城學(xué)院大一到大四體育教育專業(yè)的學(xué)生作為本次研究的調(diào)查對象，以對調(diào)查對象所獲得的動機量表為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 問卷調(diào)查法

2.2.1.1 調(diào)查對象

以班級為單位運用隨機整群抽樣法，抽取山西大學(xué)運動訓(xùn)練專業(yè)大一到大三學(xué)生，共發(fā)放問卷200份，收回有效問卷200份，有效率為100%。具體分布情況見表1：

表1 被試分布情況表

2.2.1.2 研究工具

學(xué)習(xí)動機量表采用楊渝川等人編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)動機問卷》問卷包含26個項目，6個維度，測試大學(xué)生6種學(xué)習(xí)動機強度：求知進(jìn)取(6個)、社會取向(6個)、物質(zhì)追求(4個)、害怕失敗(4個)、個人成就(3個)、小群體取向(3個)。問卷量表使用五點計分：(1)完全不符合(2)不太符合(3)不清楚(4)有些符合(5)完全符合。某種學(xué)習(xí)動機得分越高，表明動機強度越強，得分越低，動機越弱。

2.2.1.3 問卷信度與效度的檢驗

為了檢驗測試方法和結(jié)果的可信度，特在測驗后兩周對受試者再次進(jìn)行測驗，對前后兩次測試結(jié)果進(jìn)行相關(guān)性檢驗，二者相關(guān)系數(shù)為0.81(P<0.05，因而表明其動作表象測量方法是可信和有效的，測試結(jié)果可以作為統(tǒng)計分析的源依據(jù)。

2.2.2 邏輯分析法

對所獲取的文獻(xiàn)資料和學(xué)習(xí)動機調(diào)查問卷結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，揭示所存在的邏輯聯(lián)系。

2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

對所獲得的相關(guān)數(shù)據(jù)采用相關(guān)分析進(jìn)行統(tǒng)計分析。

3. 結(jié)果與分析

3.1 體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的總體情況

表1 運動訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機總體及其六個因子的描述性統(tǒng)計

通過對運城學(xué)院體育教育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機總體情況的描述性統(tǒng)計分析可以看出，這一群體學(xué)習(xí)動機總分的得分處于中等程度(M=3.656)。物質(zhì)追求這一維度有四個條目，且都與自己未來的社會地位和物質(zhì)利益有關(guān)，表1的數(shù)據(jù)可以看出物質(zhì)追求的每題平均得分最高(M=4.166)，表明大多數(shù)學(xué)生將現(xiàn)在的學(xué)習(xí)與他們未來的實際生活是聯(lián)系起來的，他們希望并且直接表露出了對物質(zhì)生活的追求，這也是市場經(jīng)濟快速發(fā)展導(dǎo)致的必然結(jié)果。害怕失敗的每題平均得分最低(M=2.946)，這可能是因為大學(xué)中的學(xué)習(xí)氣氛已經(jīng)不再像是中學(xué)時那么嚴(yán)格和頻繁，因而學(xué)習(xí)動機中害怕失敗這一維度的作用相對并不明顯。

3.2 不同性別體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的差異比較

為研究運城學(xué)院專業(yè)男生和女生在學(xué)習(xí)動機總分及其各維度上的差異，本文以性別為自變量，以學(xué)習(xí)動機的六個維度(求知進(jìn)取、社會取向、物質(zhì)追求、害怕失敗、個人成就、小群體取向)以及學(xué)習(xí)動機總分作為因變量，采用獨立樣本T檢驗的方法進(jìn)行比較分析(見表2)。

表2 不同性別體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的比較

由表2中的數(shù)據(jù)可知，男、女大學(xué)生在社會取向、物質(zhì)追求、害怕失敗、個人成就和小群體取向方面，男、女生的得分差異沒有達(dá)到統(tǒng)計學(xué)顯著水平。在求知進(jìn)取這一維度上，男、女生之間表現(xiàn)出了極其顯著的差異(P<0.01)，從得分上來看女生高于男生。這種現(xiàn)象說明在現(xiàn)在的社會中，女生相對更渴望通過學(xué)習(xí)來提高自己的個人素質(zhì)，來獲取思想和經(jīng)濟上的獨立。

3.3 獨生子女與非獨生子女體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機差異比較

將調(diào)查對象分為獨生子女和非獨生子女兩類，采用獨立樣本T檢驗分析其在學(xué)習(xí)動機各維度以及學(xué)習(xí)動機總分上的差異，結(jié)果見表4。

表3 獨生子女和非獨生子女體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的比較

由表3可知，獨生子女和非獨生子女在求知進(jìn)取和害怕失敗這兩個維度上的差異十分顯著。這說明，獨生子女比非獨生子女更害怕失敗，筆者認(rèn)為，獨生子女的父母對其的期望值相對非獨生子女更高，他們所體會到的家庭壓力更大，因而獨生子女相對非獨生子女更害怕失敗和受到親友的責(zé)難。而非獨生子女可能由于壓力相對較少，在學(xué)習(xí)時就更能擺正自己的位置，故求知進(jìn)取心高于獨生子女。

3.4 不同年級體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機差異比較

通過對運城學(xué)院體育教育專業(yè)不同年級學(xué)習(xí)動機的描述性統(tǒng)計來看，不同年級學(xué)生學(xué)習(xí)動機總體水平趨勢可在下圖中形象直觀的顯示(見圖1)。運城學(xué)院體育教育專業(yè)大一學(xué)生的學(xué)習(xí)動機水平最高、大三學(xué)生的學(xué)習(xí)動機水平最低。

以年級為自變量，學(xué)習(xí)動機各個維度及學(xué)習(xí)動機總分為因變量作方差分析(見表4)

表4 不同年級體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的比較

由表4可知，不同年級學(xué)生間各項指標(biāo)有顯著性差異。為進(jìn)一步了解年級間的差異，運用LSD對其進(jìn)行多重比較，結(jié)果如表5所示：

表5 不同年級體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機差異的多重比較

多重比較發(fā)現(xiàn)，在求知進(jìn)取維度中，大二和大三的學(xué)生存在顯著性差異；在社會取向維度中，大四的學(xué)生都與大一、大二的學(xué)生表現(xiàn)出了顯著性差異，其中，大四的學(xué)生得分均低于大一、大二的學(xué)生；在害怕失敗維度上，大一學(xué)生與其他三個年級的學(xué)生存在顯著性差異，其得分均高于大二、大三、大四的學(xué)生；在個人成就維度中，大一學(xué)生和大四學(xué)生存在顯著性差異，其得分高于大四學(xué)生；在小群體取向維度中，大一學(xué)生與大三、大四學(xué)生均表現(xiàn)出了非常顯著性差異，且大一學(xué)生得分也均高于大三、大四的學(xué)生；在問卷總分上，大一與大三、大四的學(xué)生都表現(xiàn)出了顯著性差異，且其得分均高于三年級、四年級的學(xué)生。

在害怕失敗維度上，大一學(xué)生得分大于大二、大三、大四。中學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果多以考試的分?jǐn)?shù)衡量，雖然大學(xué)與中學(xué)相比，大學(xué)的教學(xué)方式及課堂要求發(fā)生了實質(zhì)性的變化，但由于大一新生初入校園，沒能及時調(diào)整好自己的角色，以至于還保留著在成績、名次的升降中揚抑自己的心情，在家長、老師和同學(xué)的眼睛中定位自己的形象，因而相對其他三個年級，大一學(xué)生在害怕失敗維度上的分值較高。

大一和大四的學(xué)生在社會取向和個人成就兩個維度上均表現(xiàn)出了顯著性差異。大學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容增加了學(xué)習(xí)的廣度和深度，學(xué)生有了比高中相對寬松、自由支配的時間，并且大學(xué)的課堂呈現(xiàn)出了多樣性，大一學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，對大學(xué)的新環(huán)境充滿了好奇，因而對學(xué)習(xí)和生活充滿激情。大四的學(xué)生經(jīng)過實習(xí)認(rèn)為所學(xué)知識不能滿足社會的需求，雖然學(xué)習(xí)動機總分有所回升，但是可能由于他們已經(jīng)體會到了就業(yè)壓力，學(xué)習(xí)動機開始更傾向與自己的實踐生活。

大三、大四學(xué)生小群體取向維度得分低于大一。這表明大三大四的學(xué)生已經(jīng)開始面臨到實習(xí)和就業(yè)，他們學(xué)習(xí)不再是為了某個人或某件事，而開始偏向于自己的就業(yè)前途和未來的實際生活。

4. 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 運城學(xué)院體育教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機水平處于中等水平，其中物質(zhì)追求得分最高，害怕失敗得分最低；

4.1.2 在性別差異研究中，運城學(xué)院體育教育專業(yè)的女生在求知進(jìn)取上的得分高于男生；

4.1.3 在獨生子女和非獨生子女的差異研究中，運城學(xué)院體育教育專業(yè)的獨生子女在求知進(jìn)取上的得分明顯低于非獨生子女，而在害怕失敗上的得分明顯高于非獨生子女；

4.1.4 在年級差異研究中，運城學(xué)院體育教育專業(yè)大一學(xué)生的學(xué)習(xí)動機水平最高，大三學(xué)生的學(xué)習(xí)動機水平最低。從學(xué)習(xí)動機總體水平來看，大一學(xué)生的得分明顯高于大三、大四的學(xué)生。從學(xué)習(xí)動機的不同維度來看，在求知進(jìn)取上，大二學(xué)生的得分高于大三學(xué)生；在社會取向上，大四學(xué)生的得分低于大一和大二的學(xué)生；在害怕失敗上，大二學(xué)生的得分高于其他三個年級的學(xué)生；在個人成就上，大一學(xué)生的得分高于大四學(xué)生；在小群體取向上，大一學(xué)生的得分高于大三和大四的學(xué)生。

4.2 建議

4.2.1 不同年級的學(xué)生應(yīng)在不同時機調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)和培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動機。學(xué)生要積極主動創(chuàng)造和完善自己的外部條件，滿足自己的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，利用環(huán)境的熏陶和感染力來激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動機；

4.2.2 要正確對待外部誘因，樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，淡薄名利得失，克服虛榮心。制定合理的目標(biāo)，腳踏實地，循序漸進(jìn)，使自己始終保持學(xué)習(xí)的熱情。