小組合作模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展以及新課程改革的提出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式也在不斷地發(fā)生改變。如今，在教學(xué)模式方面，各個(gè)學(xué)校越來越傾向小組合作學(xué)習(xí)模式，即在課堂上，主要以鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生之間的交流探討為主。本文主要對兩方面進(jìn)行闡述，一個(gè)是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，另一個(gè)是小組合作模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小組合作模式；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用探究

如今，人們的生活水平不斷提高，孩子的教育問題也越來越受到廣泛的關(guān)注。現(xiàn)在科技越來越發(fā)達(dá)，人們的思想也不會一直拘于過去，因此，其教育模式也發(fā)生了巨大的改變，以往的“灌溉式”教學(xué)方法已經(jīng)被各個(gè)學(xué)校所摒棄，而采取一種開放式、且能夠激發(fā)學(xué)生探索問題的能力的教學(xué)模式，那就是——小組合作模式。小組合作模式主要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的問題研究探索以及合作交流能力，為學(xué)生提供了一個(gè)展現(xiàn)自身個(gè)性的平臺。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一） 新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布對小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)提出新的要求

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，不僅要求學(xué)生對知識應(yīng)該熟練掌握外，還要求學(xué)校以及教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，另外，小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的教學(xué)模式也提出相關(guān)的要求，在教學(xué)中要引入多種教學(xué)模式，比如探究式教學(xué)模式、活動(dòng)式教學(xué)模式、討論式教學(xué)模式等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及探索的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生的綜合能力。

（二） 學(xué)生本身存在個(gè)體差異性

受家庭環(huán)境以及社會環(huán)境的影響，學(xué)生普遍存在個(gè)體差異性。很多學(xué)生在開學(xué)之前便參加過數(shù)學(xué)輔導(dǎo)，因此便具備了扎實(shí)的數(shù)學(xué)基本功，而有些學(xué)生不曾參加過任何數(shù)學(xué)輔導(dǎo)，因此，導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)生之間數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差距大。而且受家庭影響，學(xué)生之間的性格也存在著差異性，有的學(xué)生活潑好動(dòng)，有的學(xué)生機(jī)靈聰敏，有的學(xué)生因?yàn)閭涫軐檺郏瑳]有受挫經(jīng)歷而導(dǎo)致自尊心強(qiáng)，承受能力差。另外，現(xiàn)在的孩子都接觸網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生都會利用網(wǎng)絡(luò)來獲得自己想要知道的信息，這也成為社會與學(xué)生聯(lián)系的一個(gè)橋梁，使學(xué)生受社會環(huán)境影響更深刻、更簡潔，這也使學(xué)生個(gè)性差異化加大。

（三） 小組合作模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中依舊存在一些問題

在教學(xué)過程中，大部分教師對小組合作交流探討的內(nèi)容把握不準(zhǔn)確，教師不知道該讓學(xué)生討論什么問題，也不知道這個(gè)問題的討論價(jià)值有多大。另外，教師一直掌握不好討論的度，小組合作的時(shí)間過多會使教師難以完成這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而小組合作時(shí)間過少會使學(xué)生探討不充分，不便于學(xué)生發(fā)散自己的思維。而且在進(jìn)行小組分配的時(shí)候，教師有欠斟酌，沒有具體根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及個(gè)體差異進(jìn)行分組，導(dǎo)致小組合作模式的效果甚微。

二、 小組合作模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略

（一） 樹立正確的學(xué)生觀

在小組合作模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行交流探討的不僅僅只是學(xué)生，教師也需要通過與學(xué)生之間的交流了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的心理變化，方便教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的差異性給出學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、并樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，配合教師對數(shù)學(xué)進(jìn)行有效率的學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自身對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師要時(shí)刻提醒學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，便于學(xué)生理解知識，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二） 形成新型的教師觀

雖然教師在課堂上占據(jù)著重要的地位，但主導(dǎo)課堂的主體是學(xué)生，教師只是以“引導(dǎo)者”的身份去引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，合理利用教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)情境。尊重學(xué)生之間的差異性以及個(gè)性化發(fā)展，與學(xué)生進(jìn)行平等交流，了解學(xué)生的想法以及性格，打造和諧的師生關(guān)系。另外，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識總結(jié)歸納，方便學(xué)生對知識進(jìn)行記憶。教師也需要結(jié)合生活實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)造生活情境，幫助學(xué)生了解生活以及便于學(xué)生探索問題的根源。

（三） 選擇合理的教學(xué)內(nèi)容

小組合作模式并不是萬能的，它也有不適用的教學(xué)內(nèi)容，因此，教師在組織小組合作模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意教學(xué)內(nèi)容是否適合小組合作模式。在備課時(shí)，教師便應(yīng)該準(zhǔn)備好相關(guān)的小組合作模式的教學(xué)內(nèi)容，以保證小組合作模式能夠在課堂上順利開展。假設(shè)授課內(nèi)容與三角形有關(guān)的話，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探討，三角形都應(yīng)用在生活中的哪些地方，激發(fā)學(xué)生對生活中常見物體的觀察興趣，同時(shí)，也發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠輕松掌握相關(guān)的知識點(diǎn)。或者在學(xué)習(xí)解答應(yīng)用題時(shí)，教師可以讓學(xué)生探討一下能夠用多少種辦法解答“雞兔同籠”問題，并列出相關(guān)的式子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的問題探索能力，拉近學(xué)生之間的關(guān)系。

（四） 優(yōu)化小組的分配

小組如何分配是小組合作教學(xué)模式能否取得成功的關(guān)鍵。在進(jìn)行小組分配時(shí)，教師首先要根據(jù)班級人數(shù)來決定小組的分配個(gè)數(shù)，一般每個(gè)小組的人數(shù)不宜超過六個(gè)，而且每個(gè)小組里都要有一個(gè)數(shù)學(xué)成績不錯(cuò)的學(xué)生，不僅能夠帶動(dòng)其他學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行討論，還能夠?yàn)閿?shù)學(xué)成績差的學(xué)生講解問題，解答疑惑，還能夠勝任數(shù)學(xué)小組組長。另外，教師還要考慮學(xué)生的個(gè)體差異性以及學(xué)生的性格，可以將性格活潑的學(xué)生與性格沉悶的學(xué)生放在一個(gè)小組里，不僅能夠帶動(dòng)小組的氣氛，還能使兩種性格的學(xué)生相互影響，有利于學(xué)生的成長以及教學(xué)的開展。

三、 結(jié)束語

小組合作教學(xué)模式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及問題探索能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生之間的交流能力，營造良好的課堂環(huán)境，也方便學(xué)生之間相互了解，有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。當(dāng)然，教師在課堂上也必須起到監(jiān)督與監(jiān)管作用，并嚴(yán)格規(guī)定小組合作交流時(shí)間，使課堂高效率地進(jìn)行，打造優(yōu)質(zhì)課堂。

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作者簡介：

李克飛，貴州省遵義市，貴州省遵義市道真仡佬族苗族自治縣舊城小學(xué)。