小學數學自主學習能力培養淺談

摘 要：讓學生自主的參與教學活動是素質教育的基本體現。課堂教學中的素質教育的根本任務，就是落實學生的主體性。課堂上學生能否自主參與學習活動是學生能否成為學習的主人的明顯標志。只有學生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學活動，學生學習的主體性才能體現。因此，學生能否自覺參與到教學活動中來，成為教學活動的一個難點。要解決這一難題，在教學活動中首先要誘發學生的學習興趣，“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學習，無異與一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。作為教師，要善于誘發學生的學習興趣。

關鍵詞：“自主性學習”；學習觀念；自主學習

一、 確立自主學習觀念

蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需要，總感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”人本主義教學觀則認為：每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。教師應尊重和信任每一位學生，特別應注意培養學生這種求知的需要和自我實現的需要，高揚主體精神，讓學生在學習中主動探究、質疑問難、敢說敢議，從而促進學生的主動發展。首先應激發學生自主學習的內在動機。動機是一種內驅力，是掌握知識提高能力的重要組成因素，也是自主學習需要的一種內在激勵力量。因此，有必要對學生進行自覺自主學習的教育，讓學生明確自主學習是素質教育的必然要求，也是自身立足于未來競爭社會的需要，從而增強學生的自主學習意識；其次，教師應借助各種途徑，增強學生自主學習的自信心，砥礪自主學習意志。如旁征博引古今中外杰出人物自學成才的事跡，幫助和引導學生克服依賴、畏難心理，充分認識自身具有的巨大潛能，給予“你能行”的積極心理暗示，喚起學生的自尊心，樹立起“說我行，我就行”的自主學習勇氣和自信。

二、 創設生活化的情境，使學生愛學

蘇霍姆林斯基認為：“學習興趣是學習活動的重要動力。”興趣是事業成功的前導，也是激發學習熱情、產生內在動力的關鍵。若教師在課堂教學中，積極創設趣味性、探索性和挑戰性的情景，不僅能夠激發學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，而且能夠喚醒全體學生的認知系統，擴展學生的思維，使學生成為學習的主人。例如，在教學《6、7的加減法》一課時，我在課前做個調查：同學們喜歡聽歌嗎？邊說邊請小朋友聽兒歌《數鴨子》。問小朋友在這首歌里聽到什么有關數學的知識？小朋友會說有：2、4、6、7、8。我們還學過哪些數字呢？學生會說還有1、3、5、9、10。你們會數嗎？請你們按從小到大的順序數一數好嗎？數學源于生活，用于生活。通過生活化的情境引入，學生的注意力會很快被吸引到課堂來上來，為這一課的學習做好鋪墊。讓學生體驗到生活中處處有數學，數學就在我們的身邊。這樣，增強了學生學習的動力，產生了積極的數學情感。

三、 培養意志品質，是有效的開展“自主性學習”的保證

小學生在學習過程中，必然會遇到各種各樣的困難、挫折，如果學生缺乏頑強的精神，堅強的毅力，不達目的不休的決心等這些良好的心理品質，那么就難以開展有效的自主性學習，去獨自獲得各種知識和能力。科學家愛因斯坦常說：“優秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更為重要。”為了培養學生自覺努力學習的品質，教師要根據學生不同年齡特征和心理特點以及學生不同的學習、生活背景，經常給學生確立一個個不斷通過努力不斷被達到的目標，使學生不知不覺地在實現每一個目標的過程中享受到成功帶來的愉悅心理。如讓“跳課生”提前進行每單元的檢測，并及時發給合格證書，從而養成一種自覺努力學習的品質。另外，“跳課生”的自主學習行為使學生容易立體地感受到榜樣的力量，從而受到影響、同化，激發全體學生的學習積極性，逐步形成良好的意志品質。在探索的過程中，教師要充分給予學生參與的機會，多一點思考的時間，多一點活動余地，多一點表現的機會，多一點體會成功的喜悅，引導學生積極參與全過程，使每一位學生的智能盡量得到發揮，使其各有所得從而培養學生善始善終，堅持不懈的意志品質。

四、 質疑問難，培養自主學習能力

學貴有疑，“疑”是學習的需要，是思維的開端，是創造的基礎。質疑問難是學生自主學習數學知識的重要環節。培養學生自主學習能力，教師要鼓勵學生質疑問難，讓學生敢問、會問、善問，培養學生敢于質疑問難的勇氣和精神。

教師首先從思想上更新觀念。把“你今天學到什么知識？”轉變為“你今天向老師提出了幾個問題？”明確提問不僅是教師的權力，更應該是學生的權力。其次把課堂變成學生交流學習問題的地方，讓學生在學習過程中隨時提出問題。課結束前，根據學生的表現，評選出“最佳提問人”和“最佳問題”，以調動學生參與獲取知識的積極性，從而達到培養學生多思多問的“問題意識”。

五、 交流互評，使學生會學

獨學而無友，孤陋而寡聞。創新有時是一種群體活動，要培養學生的創新意識，就應當讓學生集體學習，充分交流、相互合作。交流合作學習是自主學習的一個重要表現形式，老師要鼓勵學生自我反饋和評價，開展同學間的互相評價。如：“這位同學的回答符合要求嗎？”“這些答案中誰的答案最合理呢？”……通過互相評價和反饋，學生學會了評價別人，也更學會了評價自己。因為，學生在評價別人時，必須自己先做出判斷，發現它不符合在哪里，或錯在哪里，在評價過程中學生由學會轉為會學。例如：在教學加法算式：6+6+6+6+4相加時，要求把它該寫成乘法算式，大部分學生作出（1）6×4+4，（2）6×5-2，出乎我意料的一個同學卻是7×4。我立即表揚了他，部分同學馬上反對。于是，我馬上讓他們進行小組討論。這樣許多同學不知不覺地參與到了評論之中。此時，課堂氣氛極其高漲，我適時引導學生評價這幾個算式，哪個算式是正確的？哪個最簡便？組織學生進行小組的討論與交流，由學生唱主角，使學生在民主和諧的氣氛中減輕心理壓力，丟棄羞怯心理，讓學生無拘無束地暢所欲言，打開思維的大門，相互交流合作共進，起到觸類旁通、舉一反三的效果。

數學自主學習能力的培養并非“朝夕之功”“立竿見影”，但我們堅信，只要廣大數學教育工作者堅持不懈地努力，就一定能夠在與學生主動發展的教育理想“彼岸”的溝通上架設起一座橋梁，實現從“學會”到“會學”的有效轉化，達到葉圣陶先生所說的“自能讀書”的最佳境界。

作者簡介：

于慧，遼寧省本溪市，遼寧省本溪市平山區北臺鎮北星小學。