任務驅動教學法在中職英語課堂教學中的應用

王珺

摘 要 任務驅動教學法以建構主義學習理論作為理論支撐，對學生提高探究合作能力和創新意識具有十分必要的作用。本文從中職英語教學現狀出發，分析任務教學法對提高中職英語教學的積極意義，探究用任務驅動進行中職英語教學具體措施：要善于創設合理的問題情境，精心設計任務，保證可行性；要注重多種教學手段相結合，促進課堂生動活潑，關注課后總結，合理評價，積極鼓勵。

關鍵詞 任務驅動 中職英語 問題 策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.08.059

Abstract The task-driven teaching method takes constructivist learning theory as its theoretical support and plays a necessary role in improving students' ability to explore cooperation and innovation. Based on the current situation of English teaching in secondary vocational schools， this paper analyzes the positive significance of task teaching method to improve English teaching in secondary vocational schools， and explores the specific measures of task-driven English teaching in secondary vocational schools： it is good at creating reasonable problem situations， carefully designing tasks and ensuring feasibility. We must pay attention to the combination of various teaching methods， promote the lively classroom， pay attention to after-school summarization， reasonable evaluation， and actively encourage.

Keywords task driven； secondary vocational English； problem； strategy

英語課程是中職教育中培養社會人才的基礎課程之一，在中職教育體系中具有重要地位。做好中職英語課堂教學不僅關乎學校教育目的的達成，更是一項讓學生受益終身的重要任務。任務驅動型的教學方法當前為許多不同層次的英語教育工作者使用，是一種能有效提高課堂教學質量的教學方法，本文從中職英語教學面臨的主要問題出發，分析任務教學法對提高中職英語教學的積極意義，探究用任務驅動進行中職英語教學具體措施。

1 中職英語課堂教學的主要問題分析

當前，中職英語課堂教學歷經幾十年的演變，已經有了較大的改善，但是社會發展日新月異，要保證中職英語教學的與時俱進，必須時刻審時度勢，保持中職英語教學與社會發展的緊密聯系，以社會發展之客體反觀英語教學本體，因此，要促進中職英語課堂教學的進一步發展，最首要的就是發現現存的問題，吸收各種教育理論之精華，以理論指導實踐，在教學實踐中探索更加高效的教學方式，讓學生快樂成長、茁壯成才。筆者根據多年教學經驗和相關的研究調查，發現當前中職英語教學主要面臨以下挑戰：

（1）英語學科不受重視，學生學習積極性不高。不同于基礎教育階段的學科設置，中職教育體系中實行分科的教學模式，雖然也會學習諸如英語等基礎性的學科，但是每個學生都有自己的專業課程，因此不將英語看作自己專業必修科目，在課堂學習中往往積極性不夠，甚至出現逃課的現象。學生消極的學習態度很大程度上會對教師的教學熱情產生影響，加上教學改革、學校待遇不高等因素，很容易導致英語教師陷入消極怠工的教學狀態。

（2）教師教學觀念陳舊，教學手段機械單一。傳統的以教師為尊的教學觀念仍然在眾多教育領域橫行，教師在課堂教學中仍然采用填鴨式的灌輸教學，不能根據英語學科的特殊性因地制宜、因材施教，導致課堂氛圍沉悶，這是當前中職英語教學的一大弊病。另一方面，許多學校由于教學資源欠缺、教師培訓力度不夠等，觀念和硬件設施上都不能滿足中職英語教學的現代化需求，這也是亟需重視和解決的重要問題。

（3）英語教材的針對性不夠，無法適應現實需求。教材是學習一門課的基本載體，教材的好壞會直接影響教師的教學質量。中職學校的學生大多基礎較差，尤其是英語口語和語法等方面，但是就筆者目前調查的相關中職英語教材來看，這些教材普遍在內容設置上與普通英語教材無異，學生在學習過程中存在較大困難，很容易打擊學生的積極性，也會使實用性為主的中職教學成為另一種實質意義上的應試教育，針對中職英語的教材需要更加全面地考慮中職學生的學習特點和學習基礎，慎重選擇教材內容。內容無法滿足學生的專業學習需求，這樣會無法提高學生的專業技能，讓學生在以后求職就業時也會處于弱勢地位。江蘇省內多采用本省的職業學校文化課英語教材，這是相對來說比較符合中職英語教學要求的教材之一。

2 任務驅動教學法概述及應用意義

2.1 任務驅動教學法概述

任務驅動教學法是指在英語教學給予學生明確的學習任務，用學習任務驅動學生帶著問題進行學習。任務驅動是建立在建構主義的學習理論之上的一種教學法，建構主義的學習理論的觀點是：知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者已經具備一定的知識基礎，在一定的社會文化背景和具體情境下，利用可獲得學習資源，包括來自教師和他人的幫助，通過意義建構的方式獲得知識。任務驅動就是這種學習理論的具體體現，任務驅動的教學方法要求改變傳統的傳授式教學方式，將課堂教學轉變為以問題為導向的互動式學習課堂，通過問題引導學生進行探究思考，促進學生主動參與課堂，提升學生解決實際問題和團隊協作的能力。

任務驅動式的課堂教學一般包括創設情境、提出問題、明確任務、分析任務、探究實踐、總結反思等幾個步驟，要求教師在要創設生動具體的情境，提出的問題應該具備可操作性，另外，在探究實踐的過程中可以結合其他教學方法，如問題導向、現場模擬等方式進行，在總結評價環節，教師要注重評價的合理性，注重引導學生進行學習反思。

2.2 任務驅動教學在中職英語教學中的應用意義

符合英語學科學習特點，有助于提高課堂教學質量。英語是一門交際性很強的工具語言學科，中職學齡段的學生，正處于語言機能發展的高峰期，這個階段的學生接受能力強，思維比較活躍，且動手實踐的欲望較強，任務驅動教學有科學的理論支撐，利用任務驅動有助于激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量。

有助于提高學生的實踐探究能力，以學習任務的形式督促學生自主學習，利用情境，在課堂中為學生創造更多的英語操練的機會，有助于提高學生的言語交際能力；還可以在閱讀課中采用這種教學模式，針對精讀和泛讀設置不同的閱讀任務，訓練學生的閱讀技巧，提升英語閱讀理解能力。中職英語教學另一個重要的任務就是要輔助學生學習其他學科的知識，任務驅動教學能培養學生的探究意識，有助于幫助學生打通不同知識之間狹隘的知識局限，理論聯系實際，增強學生的實際應用能力。

有助于提高團隊合作和創新意識。任務驅動教學通常是以小組或團隊為單位進行學習活動的，在這種合作學習模式下，教師通過給團隊分配學習任務，引導學生相互協作、合作探究、資源共享、相互督促、共同進步。在合作學習的環境下，學生更容易發現自身的不足，彼此之間能起到很好的督促作用，往往更能激發學習斗志。另外，教師應該時刻關注中職英語教學的前沿問題，并將這些問題引入課堂之中，通過合作探究，挖掘學生的學習潛能，激發學生的創新意識和創造力。

3 任務驅動教學法在中職英語課堂教學的應用措施

3.1 創設合理的問題情境，精心設計學習任務

教師首先制定長期合理的教學計劃，精心設計每一堂課的學習任務，優化預設。針對具體的教學內容，創設不同的教學情境，用情境導入教學內容，情境主體的選擇貼合教學內容，有助于幫助學生明確學習目標。中職學校的學生英語基礎大多較差，對較難學的學科比如英語，往往會采用回避的態度，創設生動有趣的情境既能為教師后續安排學習任務作鋪墊，還能增添英語課堂的趣味性，增強學生的求知欲和主動學習的積極性。以江蘇省的職業學校文化課英語教材為例，中職英語教學要注重語言交際的實踐性，在教授《 Unit1 Hello， Everyone！ 》的Period 1 內容時，教師可以讓學生以小組為單位，五人一組，完成學習任務“To know how to greet and introduce someone ”，借助學生們剛入學的契機，帶領學生認真學習了必要的基礎交際知識之后，進行組內交流，逐一向同伴用英文介紹自己，同時記住其他組員的基本信息，在自我介紹結束之后，上臺介紹至少兩位組內其他組員的基本情況，在這樣的學習任務的驅動下，促進學生積極參與，主動學習，還能讓學生有更多的交流互動的機會，提升口語交際年代能力，促進團隊精神的養成。

3.2 注重多種教學手段相結合，促進課堂生動活潑

教學任務下達個學生之后，需要具體的教學手段來促進執行。授人以魚不如授人以漁，教師要改變以往的傳授式教學方式，交給學生有效的學習方法，如常用的資料收集渠道、共同學習平臺等，結合信息時代的發展要求，借助多媒體等數字設備，為學生創造一個相對便利的學習環境。如，為了讓學生更好地掌握英語單詞的發音技巧，可以用多媒體設備播放英語音標的標準發音音標，單元音a、e、i、o、u，輔音按發音部位和發音方法分組教學，在學習周期結束之后，讓學生完成看音標發音的任務。由于音標學習具有一定的難度，這樣的學習任務可以在第二或第三學期進行，教師還可以結合語音學的相關知識為學生拓寬學習視野，這就要求中職英語教師自身要具備較高的語言專業水平。

3.3 關注課后總結評價，適當表揚鼓勵建立學習自信

教師對學生的學習成果進行合理的評價，適當給予肯定和鼓勵，能對學生的學習效率起到很好的促進作用。評價方式可以多種多樣，小組自評，小組之間互評，師生互評等。在課堂內外，教師要保持與學生的親密交流，從課堂練習、課后作業、平時交流中，了解學生的學習狀態，收集反饋信息，適時調整教學方式。另外，還應注重平時課堂中多對學生進行鼓勵和表達，尤其是在完成課堂練習時，多用肯定的話語與學生進行互動，如“very good！” “well done.” “have a try.”等。

當學生在集體學習中處于劣勢時，教師要注意后進生學習自信心的建立和維護，多給學生練習和展示自己的機會，優化任務分配，促進小組內部關系融洽，整體和諧，既關照個體的成長和提高，也保證整體的學習優勢最大化發揮。

4 結語

任務驅動教學是當前大多數教育工作者都喜歡采用的一種教學方法，它有建構主義學習理論作為理論支撐，在教育實踐活動中已經取得顯著的教學成效，將任務驅動教學與中職英語教學對中職英語教師來說是一個重要的使命，也是一項不小的挑戰，要做好任務驅動的中職英語教學，要善于創設合理的問題情境，精心設計任務，保證可行性；要注重多種教學手段相結合，促進課堂生動活潑，關注課后總結評價，教師和學生要進行自評和互評，促進教與學雙方的英語能力共同進步。

參考文獻

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