高中生生物學科核心素養的培養途徑

范瑋 汪麗娟

摘 要 教育部提出，要把立德樹人作為教育的根本任務。國際研究表明，只有找到人發展的“核心素養體系”，才能解決知識教學“夠用”，而不“過度”的問題。高中生物學科核心素養是什么？如何培養學生的核心素養？一直是教育工作者思考的問題。本文從理論角度分析了高中生物學科核心素養的基本內容，并探討了高中生獲得這些素養的具體途徑，以便于在高中生物教學中，為培養學生的學科核心素養提供一定的指導。

關鍵詞 生物學科 核心素養 高中生 教師

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.08.062

Abstract The Ministry of Education has proposed that strengthening moral education should be the fundamental task of education. International research shows that only by finding the "core literacy system" of human development can we solve the problem of knowledge teaching being "enough" rather than "excessive". What is the core literacy of the high school biology department？ How to cultivate students' core literacy？ It has always been a question for educators to think about. This paper analyzes the basic content of the core literacy of high school biology from a theoretical perspective， and discusses the specific ways for high school students to obtain this literacy， in order to provide some guidance for cultivating students' core literacy in high school biology teaching.

Keywords biology； core literacy； high school students； teacher

1 教育教學目標必須從“知識核心”轉向“核心素養”的培養

我國傳統的教學主導思想時以學科知識的傳授為核心，傳統上始終在強調教師如何進行教學，要求的是課堂上的教學效果。但自新課程改革以來，課堂的教學要求的是“三維目標”的達成，也就是從知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀三個維度，全面提升學生綜合素質，達成素質教育的目的。而“核心素養”是在注重 “三維目標”的基礎之上的又一次發展和提升，因為現在的教育除了要注重學生的實踐能力、創新能力、合作探究能力的養成，還注重學生的自我修養、社會責任和家國情懷等品格的塑造與培養。

上述這一系列的改變對于我們教學一線的教師來說壓力是巨大。因此，每位老師必須加強理論的學習，必須及時轉變和更新觀念，必須盡快適應和完成由“學科教學”向“學科教育”的轉變。

2 明確高中“生物學科素養”的基本內容

2.1 生命觀念

“生命觀念”是指對觀察到的生命現象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是經過實證后的想法或觀點，是能夠理解或解釋相關事件和現象的品格和能力。[1]

高中生物教學中有一些核心觀點，如結構和功能的相適應、物質和能量的相輔相成不可分割、生物的進化和適應性等，教師通過傳授生物學基礎知識的前提下，在組織學生的教學中滲透生命觀念，從而讓學生在獲取知識與技能的同時，漸漸提升學科素養，并進而去認知生命世界和解釋相關的一些生命現象。

2.2 理性思維

“理性思維”是指尊重事實和證據，崇尚嚴謹和務實的求知態度，運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力。[1]

理性思維的養成對人的終身發展是不可或缺的，也是生物學科的核心素養之一。所以生物教師在課堂教學和組織學生課下活動中，要注重培養學生的理性思維，讓學生養成運用科學思維的習慣，并能夠運用科學思維去解決生物學的相關問題和解釋相關現象。

2.3 科學探究

“科學探究”是指能夠發現現實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及結果的交流與討論的能力。[1]在探究中，樂于并善于團隊合作，勇于創新科學探究是指人們在研究各類科學特別是自然科學問題時所采取的方法。

生物學科作為自然科學重要的組成部分，而人們在探索和研究各類科學特別是自然科學的問題時，所采取的最普遍也是最行之有效的方法就是科學探究，所以生物學科的核心素養就包括了對學生科學探究能力的培養。因此在生物學科教學中，讓學生通過對一些生物學現象的觀察、分析、提問、假設、實驗設計和實施、交流和討論等環節中培養和提升學生的科學探究能力。

2.4 社會責任

“社會責任”是指基于生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產生活中的生物學問題的擔當和能力。[1]

社會責任是每位公民在心里和感覺上對其他人的倫理關懷和義務，高中學生作為即將步入成年的一個龐大群體，也需要關注社會議題。在通過高中生物相關知識的學習后，學生能提高自身素養的同時，進一步關愛生命、關注環保、倡導積極健康的生活方式，并能理論聯系實際，利用所掌握的生物學知識去解決現實生活中的一些問題。

3 在生物教學中培養學生“生物學科素養”的方法和途徑

3.1 激發學習生物學科興趣是高中生物教學中培養學科素養的前提

教師在平時的教學中最為首要的就是激發學生學習生物學的興趣。首先，展示我們教師自身的人格魅力，俗話說“親其師，信其道”，如果學生對老師的淵博的知識和優良的素養產生敬佩之情，學生對老師所教授的課程必然喜愛愛和充滿期待。其次，加強學習并不斷提升自身的教學能力。精心準備課堂教學、巧妙設計教學環節、多媒體教學的熟練應用、嫻熟的課堂駕馭能力、幽默流暢并科學的教學語言、漂亮的板書及信手拈來的繪圖等都能激發學生學習生物學科的興趣。再者，善于表揚學生。表揚是一個重要的武器，在適當的時候給予學生一個鼓勵的眼神和一句肯定的話語，學生定會久久不會遺忘，定會為自己辛勞付出所收獲的進步而由衷感到歡欣，而學科素養也定會漸漸在學生的內心深處慢慢萌發。

3.2 注重生物科學史的教學是培養生物學科核心素養的重要渠道

新課程標準中對于生物科學史的教學提出了新的要求，現行高中生物人教版的教材中也設計了一些生物科學史上有關研究的事例和方法。學生在學習科學史的過程中，重溫科學發現的艱辛歷程并體驗一系列科學家們的研究方法，進而認知并感悟科學探索的追求真理、持之以恒的精神，最終目的是為了讓學生能更好地理解生物學科的科學本質。[2]因此，在生物科學史的教學中老師一定要精心備課，充分挖掘相關教學資源， 這是培養和提升學生生物學科素養的一個重要渠道。

3.3 加強實驗教學是培養生物學科核心素養的有效途徑

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，生物科學的形成和發展都離不開實驗。學生通過實驗的開展和親身的操作，學會了觀察、測定、記錄等常用的方法，并在實驗操作技能、解決問題的能力、協助和創新能力上有一定的提升。而且學生在生物實驗教學中能逐步養成了探索真理的科學精神和態度。[3]因此，在高中生物教育教學活動中注重實驗教學對培養高中生的生物學素養也是一個極其重要且有效的途徑。

3.4 在教學中滲透研究性學習是培養生物學科核心素養的一種策略

研究性學習是指學生在教師指導下依據自身的興趣，從自然與社會以及日常生活中選擇并確定研究專題，然后主動地去獲取和應用相關知識，最終去解決相關問題。[4]在開展研究性學習活動過程中，學生獲得了自主與合作的多方位發展，也通過學生親身參與的實踐活動提升了創新思維和探究能力，進而獲得運用知識的綜合能力。

在生物教學中要順利的將研究性學習的教育理念滲透到教學過程中去，首先，選擇好研究性學習活動的內容?；顒觾热菰谶x擇時一般需遵循可行性、自主性、生活性、實踐性、開放性等原則。所以和生物學相關的研究性學習活動內容主要包括如下兩大方面：（1）自然方面：如環境保護、生態建設、能源利用、農作物改良、動植物保護研究等。（2）生活方面：如青少年營養配餐、食品添加劑對健康的影響、垃圾食品及對健康的影響、糖尿病患者的健康飲食、飲食與減肥等。（3）明確研究性學習的實施過程。研究性學習活動的實施一般可以分為如下幾個階段：活動準備階段（理論儲備和方案的設計）、實踐體驗階段（活動具體實施和開展）和交流反思階段（總結和提升）。

研究性學習的開展在學生的信息收集、篩選、儲備和處理方面有很大的提升，在培養學生科學態度和科學精神方面也用極其重要的作用。并且研究性學科可以極大地激發學生對未知領域的科學探索精神，進而在增強學生生物科學素養中“社會責任”這一核心素養方面有著重要的作用。

3.5 積極開展社區服務與社會實踐活動是培養生物學科核心素養又一方式

社區服務與社會實踐是學生在學校和教師指導下，走進社區組織、開展和參與相關活動，學生通過參與社會實踐活動，獲取直接經驗和發展實踐能力，進而增強社會責任感。社區服務與社會實踐活動的開展，可以把學校和社會緊密的聯系起來，也可以讓學生在精神層面得到逐步的提升。而且通過活動的開展，提高學生的社會實踐能力，進而對學生優良品德的培養和人格的完善都有著積極作用。

生物活動課程中社區服務的內容主要是學生利用搜集整理、相關生物知識，力所能及進行一些社區公益服務、宣傳教育等。服務內容一般包括：（1）通用內容。如“節水護綠”主題宣傳活動、“共有一個藍天”環保宣傳活動、“廢品分類回收”活動、義務植樹活動、領養綠地、生物知識科普活動等。（2）特色內容。社區輔導，如保健知識、珍惜環境講座等。比如說在3月22日“世界水日”，向社會宣傳水資源的污染情況及珍視水資源的緊迫性，使學生在實踐中真正認識環保的重要性和迫切性，增強環保意識。

學生在完成社區服務與社會實踐活動過程中，通過親身體驗，提升“社會責任”這一核心素養同時，還提高了學生解決實際問題的方法和能力，從而讓學生的核心素養得到全面發展。

綜上所述，培養學生的核心素養是今后學校教育教學的主要任務。當然，生物學科素養的形成絕非一日之功。所謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，關于生物學科核心素養的學習、探索和實踐，需要更多的一線教師去努力。只有不斷的堅持、實踐和反思，我們的心中的教育夢想才能實現。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部普通高中生物課程標準（2017版），人民教育出版社.

[2] 蔣衛娟.新課改下高中生物教學的有效途徑探討[J].生物技術世界，2015.2：116-168.

[3] 蔣桂林.基于高中生核心素養培養的生物學科素養的思考[J].中學生物學，2015.31：9-10.

[4] 宋立宇.高中生物研究性學習目標與策略[J].赤峰學院學報（自然科學版），2006.1：118-119.