第一學段學生數學課堂學習習慣的培養

蔣志剛

摘 要 基于關鍵期理論的研究表明，第一學段是學生學習習慣形成的關鍵期，數學教師抓住此時機對學生進行良好數學習慣的培養將事半功倍。本文根據第一學段學生的身心特征和認知規律，結合數學學科特點，圍繞課堂教學實踐，從聽、說、讀、寫、合作、質疑六方面，闡述了第一學段學生數學課堂學習習慣的培養策略。

關鍵詞 第一學段 數學課堂 學習習慣 培養

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.08.068

Abstract The research based on the theory of critical period shows that the first period is the key period for the formation of students' learning habits， and the math teachers will get twice the result with half the effort to cultivate the students' good mathematical habits. According to the physical and mental characteristics and cognitive laws of the first students， and combining the characteristics of the mathematics subject， this paper expounds the training strategies of the students' learning habits in the first stage of mathematics in the six aspects of listening， speaking， reading， writing， cooperation and questioning around the classroom teaching practice.

Keywords the first section； mathematics classroom； learning habits； cultivation

根據《義務教育數學課程標準》對學習階段的劃分，小學一至三年級為第一學段。①基于關鍵期理論的研究表明，第一學段是學生學習習慣形成的關鍵期。此階段學生年齡小、可塑性強，易于養成良好的習慣，也易于糾正已形成的不良習慣。因此，作為數學教師，可充分抓住這一關鍵時期，對學生進行良好數學學習習慣的培養。

隨著素質教育的發展，除了傳統的聽、說、讀、寫等基本學習習慣以外，新時代需求的合作、質疑等創造性學習習慣也越發顯得重要。本文根據第一學段學生身心特征和認知規律，結合數學學科特點，圍繞課堂教學實踐，從聽、說、讀、寫、合作、質疑這六方面，簡單談談第一學段學生數學課堂學習習慣的培養策略。

1 聽——聽課習慣

（1）明確課堂要求，規范聽課習慣。第一學段學生在課堂上往往表現為：聽課注意力不集中，容易走神；不自覺地玩東西，和同桌說話；經常動來動去，沒有正確的坐姿。為此，我做出明確的課堂要求。上課鈴聲一響，每個孩子要立刻回到教室，聽班干部口令準備好課本、學具。“小小手，放桌面。”“小小腰，請挺直。”上課時，要求學生把雙手平放在桌子上，腰挺直，目視前方。通過老師要求，時不時的口令提醒，這樣可以大大減少孩子們上課玩東西，坐姿不端正等現象。同時，對上課認真聽講的同學以點名表揚、蓋小印章、發小紅花等方式，激勵他們課堂行為規范。

（2）增加課堂趣味，提高聽課有效性。由于現代科技日新月異的發展，特別是電子產品的普及，受電視機、電腦、手機、游戲機等強視覺、聽覺效果的沖擊，致使現在的小朋友有意注意力變得越來越弱，有意注意保持的時間變得越來越短。既然第一學段學生的有意注意較弱，我們就可以將有意注意的教學內容轉化成無意注意的教學內容，從而提高學生課堂聽課的有效性。教師可以通過創設情境、設計游戲、講故事、猜謎語等方式增加課堂的趣味性，將枯燥無味的數學知識制作成精美的課件，將抽象的教學內容通過圖片、動畫演示形象直觀地表現出來，從而激發學生聽課興趣，幫助學生更好地理解、掌握新知。

（3）精講多練，提升聽課效率。第一學段學生年齡尚小，自制力較弱，注意力集中時間較短，據研究一般在10～15分鐘之間。我們要提高學生課堂的聽課效率，就要最科學、最優化地用好學生注意力相對集中的這段黃金時間。數學課堂教學通常是新知講解與鞏固練習的結合。我們若是將課堂講授新知的時間控制在孩子注意力較好的前15分鐘，剩余時間給予學生做練習，孩子們的聽課質量往往會比較好。而且，充足的課堂練習時間，更有利于學生知識的內化，更有利于學生知識的遷移，學會舉一反三。

2 說——發言習慣

（1）學會尊重，有序發言。第一學段學生喜歡表現自我，沒有規矩意識。課堂上為了表現自己，常常爭著說，隨意打斷他人講話。這時教師一定要給這階段的學生說清楚要求和具體做法，進行耐心引導。“當別人講話時，我們要尊重他人，認真傾聽，不能打斷他人；當你有疑問或不同意見時，可以先舉手，待老師點名，再有序發言。”同時，鼓勵學生思考：“發言同學表達了什么？說的怎么樣？你有沒有什么補充或不同的意見？”等問題，培養學生的思考與評價能力。

（2）指導發言，規范表達。第一學段學生口頭表達能力還比較弱，課堂發言也比較隨意，存在說話重復或斷續，語言句子殘缺，意思表達含糊，邏輯性不強等情況。針對此問題，我們可以從規范學生課堂發言入手。學生從一年級開始，課堂發言要求“語言簡潔，句式正確；思路清晰，說話響亮”。數學課堂上，學生發言應盡量將口語化語言轉化成書面化數學語言。同時，數學講究思維的嚴謹，在說的過程中，盡量做到有條理，有邏輯。學生發言時，老師要時刻關注學生有無說錯字詞、思維混亂等情況，并及時進行糾正；必要時，可以進行示范引導，讓學生通過模仿一些規范句式，逐步學會清楚流利地表達自己想法。

3 讀——審題習慣

（1）學會標記關鍵字詞，找出題目信息和問題。第一學段學生閱讀理解能力較弱，讀題又不夠耐心，很多學生往往在沒有讀懂題意或圖意時，就隨意用題目中的數字列式，從而造成解答錯誤。為此，教師要指導第一學段學生審題識圖的技巧與方法，從一年級開始培養學生認真審題的好習慣。教會學生標記題目中的重要數學信息，理解“走”、“來”、“一共”、“還剩”等關鍵字詞的含義，明白圖中“”和“？”所表示的意思；找出題目或圖中的有用信息，包括隱含的條件以及要求的問題，理清數量關系，進而選擇正確的算法。

（2）理清題號順序，避免看漏、看錯題目。第一學段學生，由于其年齡特征，做題比較馬虎，不夠仔細，容易出現看漏、看錯題的現象。針對此種情況，教師在指導學生審題時，可教會學生理清各類題號順序，避免學生看漏、看錯題目。如一、二、三……表示大題順序；1、2、3……表示各大題下的小題順序。做題時按題號順序，從左往右、由上至下依次完成，就不會出現漏題；審題時看清題號及其所對應的題目，就不會與相鄰題目混淆，就能避免看錯題。

4 寫——書寫習慣

（1）老師以身示范，指導學生正確書寫姿勢。第一學段是學生大量書寫的起始階段，但是我們常看到第一學段學生的書寫字跡潦草，很難辨認；甚至有的學生數字都寫得不規范，容易混淆。比如有的學生寫的數字0和6，自己都看錯，造成計算失誤。因此，我們要重視孩子書寫習慣的培養，就要從第一學段開始，加強對學生書寫姿勢的指導。教師以身示范，教會孩子正確的坐姿和握筆方式，對姿勢不對的學生進行手把手的糾正，直至其正確規范。

（2）加強雙向作用機制，落實書寫習慣的養成。在書寫時，第一學段學生可能會寫一會兒玩一會兒或只為應付完成任務、不認真寫。遇到此類情況，一方面，教師要嚴格督促教育，并讓同學之間相互監督，確保及時糾正這些不良的書寫習慣。另一方面，教師可對學生的書寫情況進行評比，對書寫好的學生作品，采取張貼展示的方式給予表揚和鼓勵。上學期，我校在一二年級開展了阿拉伯數字書寫比賽和優秀作業展兩次活動，同學們積極參與，認真書寫，效果不錯。“羅馬不是一天建成的”，通過加強監督與激勵雙向作用機制，督促學生持之以恒、堅持不懈地練習，從而養成良好的書寫習慣。

5 合作習慣

（1）科學合理分組，明確分工職責。第一學段的學生自主學習的能力較弱，合作的意識較差，沒有合作學習的具體可行方法，需要教師明確的指導和規范。教師可根據學生的情況均衡分組，同組內各層次、各類型學生都有，各組間實力大致相當，避免小組間差距太大或個別小組太弱帶不動等現象。小組長可以輪流擔任，也可以小組推薦或老師指定，但都需要教師的悉心指導和培訓。小組組員要明確自己職責，積極參與小組討論，在小組長帶領下各盡其職、分工協作。

（2）明確學習任務，規范合作過程。在進行小組合作時，首先教師要讓學生明確小組合作的學習目標及具體任務。如果目標不明確，那么合作往往就流于形式了。其次，教師要做好課堂的組織者，因勢利導、適時調控，規范合作過程。讓學生明確在合作學習時該做什么，不能做什么，真正落實多動手，多動腦，合作探究，交流討論，匯集集體智慧，發揮合作學習的最大效益。

（3）建立評價制度，反饋合作效果。有效的小組評價，不但可以準確地反饋小組合作的學習情況，還能極大地調動學生參與合作的積極性。教師可根據班級情況，制定科學合理的小組評價制度，實行相應的加減分措施。“小組捆綁，榮辱與共。”每月末和期末對于得分高的小組給予表揚獎勵，對于得分低的小組給予批評指正。通過小組評價，激勵小組內互幫互助、共同進步；鼓勵小組間良性競爭、你追我趕。

6 質疑習慣

（1）鼓勵大膽質疑，培養創新意識。“學起于思，思源于疑”。《數學課程標準》提出教師要幫助學生形成反思質疑的習慣，以培養學生的創新意識。第一學段學生猶如一張白紙，可塑性很強，對于新鮮事物容易接受，教師要利用把握好這個時機，在數學課堂教學中，鼓勵學生大膽質疑，訓練學生創新思維，進而提高數學課堂的教學效益與深度。

（2）指導質疑方法，形成質疑習慣。第一學段學生的批判性思維較弱，沒有質疑的方向及方法，需要教師進行科學的引導。從課堂教學實踐出發，結合數學學科特點，筆者認為可以從以下三方面進行引導：①從結果的正確性及規律性質疑。如在解答4+（ ）<10時，引導學生質疑答案是否正確、是否存在規律。②從方法的可行性及多樣性質疑。如在計算15-9時，引導學生思考不同的、可行的計算方法。③從知識的相似性及對比性質疑。如在認識平面圖形時，讓學生找出正方形與長方形的異同點以區分兩種圖形。在教學中鼓勵學生多觀察、多思考，逐步培養學生形成質疑的習慣，學生理解知識會更深透，掌握方法會更熟練。

總之，作為小學數學教師，我們要充分抓住第一學段這個關鍵時機，最大化、最高效地培養小學生的良好數學學習習慣，以促進學生未來數學素養的持續發展。誠然，學習習慣的培養并非一朝一夕之事，根據學生的心理發展和認知規律，我們可以分學段、有主次、有目的地進行。就數學課堂而言，對于第一學段小學生，筆者認為應以傳統的基礎學習習慣（聽、說、讀、寫）為主，輔之以新時期的創造性學習習慣（合作、質疑），進行有針對性、有策略性、循序漸進、持之以恒的培養。

注釋

① 義務教育數學課程標準（2011年版）.北京：北京師范大學出版社，2016.4.

參考文獻

[1] 史寧中.義務教育數學課程標準（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[2] 馬文利.淺談小學低段學生數學學習習慣的養成[N].南寧：廣西教育學院學報，2015.