翻轉(zhuǎn)課堂在軍事院校教學(xué)中的應(yīng)用

2018-11-05 10:15:48田春艷紀(jì)義國(guó)車(chē)?yán)^馨陶忠祥

科教導(dǎo)刊 2018年25期

田春艷紀(jì)義國(guó) 車(chē)?yán)^馨陶忠祥

摘要近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種嶄新的教學(xué)模式受到國(guó)內(nèi)外廣泛關(guān)注。通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂由來(lái)和軍校學(xué)員特點(diǎn)的分析，闡述了學(xué)員特點(diǎn)對(duì)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的影響，構(gòu)建了軍校教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，為在軍校教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了一定的參考。

關(guān)鍵詞教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂軍事院校

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.09.021

Abstract As a new teaching model， Flipped classroom came to the foreground at home and abroad in recent years. By means of analyzing of the origin of flipped classroom and the characteristics of cadets， it was elaborated that the characteristics of cadets had an influence on the teaching model of flipped classroom. Furthermore it was established of the Flipped classroom teaching model to the Military academy teaching. Provide some information for the application of flipped classroom in the military academy teaching.

Keywords teaching model； flipped classroom； military academy

翻轉(zhuǎn)課堂，也被稱(chēng)為“顛倒課堂”，是一種顛覆傳統(tǒng)的新教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是在課堂上主要由教員講授知識(shí)，并布置課后作業(yè)，課后學(xué)員做好復(fù)習(xí)并完成作業(yè)，教員再對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改并對(duì)學(xué)員進(jìn)行輔導(dǎo)。而在翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式中，課下學(xué)員借助教學(xué)視頻等完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解，而在課堂上提出問(wèn)題，教員與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間再就問(wèn)題協(xié)作交流、溝通互動(dòng)，最終解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握和運(yùn)用等。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的由來(lái)

2007年，美國(guó)兩位高中化學(xué)老師為幫助耽誤上課的學(xué)生補(bǔ)課，將教學(xué)過(guò)程錄制成視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)，以便讓他們將落掉的課程補(bǔ)上。學(xué)生們?cè)诩矣^看視頻并提出問(wèn)題，教師節(jié)省出課堂時(shí)間來(lái)幫助學(xué)習(xí)過(guò)程中有問(wèn)題的學(xué)生，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間觀察后，兩位老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)這種新型的教學(xué)方式興趣濃厚，課堂上討論交流熱烈，取得了意想不到的教學(xué)效果，這就是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式最早的應(yīng)用，2011年，薩爾曼·可汗在TED大會(huì)上做報(bào)告，詳細(xì)介紹了這種新型教學(xué)模式，此后“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式被世界各地教育者廣泛關(guān)注，并被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為“2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。在國(guó)內(nèi)開(kāi)始有一些中學(xué)開(kāi)始嘗試這樣的教學(xué)模式，再后來(lái)陸續(xù)很多高等教育院校也加入了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究應(yīng)用的大軍。

2 軍校學(xué)員特點(diǎn)分析及其對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的影響

目前軍事院校的學(xué)員大都出生于90年代，正值計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等高新技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，加上新生事物的大量涌現(xiàn)，導(dǎo)致當(dāng)代學(xué)員思想產(chǎn)生了巨大的變化。一部分學(xué)員自入校開(kāi)始，就始終對(duì)自己的未來(lái)抱有多種想法，這就為軍校教學(xué)工作帶來(lái)一定程度的負(fù)面影響。另外，成長(zhǎng)在知識(shí)爆炸年代的學(xué)員，在計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)工程等高科技知識(shí)不斷創(chuàng)新的氛圍下，接觸的新生事物多，學(xué)員的知識(shí)層次和文化水平比以往學(xué)員要高很多，形成了他們獨(dú)特的發(fā)散性思維。同時(shí)學(xué)員知識(shí)層次和水平的提高為他們的學(xué)習(xí)理解能力打下了良好的基礎(chǔ)。這是實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的有利方面，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了充分的保障。教員要抓住這個(gè)特點(diǎn)，提高學(xué)員對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)動(dòng)力，那么就能夠在學(xué)員緊張訓(xùn)練的同時(shí)獲得更好的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率。

同時(shí)，由于學(xué)員在地方受到的教育水平及教育理念的提高，學(xué)員自己分析研究的能力增強(qiáng)，從而形成了自己的理論，這對(duì)于學(xué)員課前自我學(xué)習(xí)具有積極的影響，但同時(shí)我們也要意識(shí)到學(xué)員自己的分析研究能力增強(qiáng)固然是好事，但個(gè)別學(xué)員經(jīng)常將自己的想法運(yùn)用到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，而忽略了一些經(jīng)典的理論，這樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)員就容易走彎路，由于軍校學(xué)員平時(shí)學(xué)習(xí)訓(xùn)練科目多，時(shí)間緊，就有可能直接影響教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量，因此，教員在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中既要提倡學(xué)員獨(dú)立思考解決問(wèn)題，同時(shí)又要及時(shí)了解掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，防止學(xué)員在思考問(wèn)題時(shí)鉆牛角尖，過(guò)多走彎路。

總之，針對(duì)軍事院校學(xué)員的特別之處，可以看出如果在教學(xué)中充分利用優(yōu)勢(shì)，規(guī)避劣勢(shì)，可以為提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂模型的教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 課程設(shè)計(jì)課前準(zhǔn)備

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，前提是由教員提供相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)視頻給學(xué)員課下觀看自學(xué)。而這些教學(xué)視頻通常都是由課程主講教員親自錄制，當(dāng)然也可以使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開(kāi)放教育資源。

開(kāi)放教育資源的建設(shè)始于麻省理工學(xué)院（MIT）開(kāi)放課件運(yùn)動(dòng)，隨后，世界很多國(guó)家都涌現(xiàn)出一大批高校、組織或者個(gè)人進(jìn)行，例如，耶魯大學(xué)和哈佛大學(xué)等。我國(guó)也有北京大學(xué)、清華大學(xué)等一流大學(xué)制作的國(guó)家精品課程、慕課、微課等多種形式的信息化教育資源。任課教員可以在優(yōu)質(zhì)開(kāi)放教育資源的海洋中，甄別尋找與自己教學(xué)內(nèi)容貼合的視頻資源作為課程教學(xué)內(nèi)容，這樣既可以提高資源的利用率，又能節(jié)省人力和物力，也使學(xué)員由遙不可及的國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教師教授，而且及時(shí)了解到前沿知識(shí)。然而由于軍事院校專(zhuān)業(yè)的特殊性，決定了開(kāi)放教育資源不似其它專(zhuān)業(yè)一樣便捷豐富，難以滿足全部專(zhuān)業(yè)課程的要求。

由專(zhuān)業(yè)課的任課教員親自錄制教學(xué)視頻既能夠完全與教員預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合，同時(shí)教員也可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象的變化和實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性講解，甚至可以針對(duì)不同班級(jí)學(xué)員的差異錄制多個(gè)不同版本的教學(xué)視頻，例如“聯(lián)合培養(yǎng)班”的飛行學(xué)員，基礎(chǔ)扎實(shí)、勤奮好學(xué)，教學(xué)視頻中可以多設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)深刻思考。

不過(guò)，自行錄制教學(xué)視頻對(duì)教員的信息化制作水平、技術(shù)熟練度和工作強(qiáng)度等都提出了挑戰(zhàn)。教學(xué)視頻必須從學(xué)員學(xué)習(xí)的主體地位出發(fā)，充分考慮到視覺(jué)效果、互動(dòng)性、時(shí)間長(zhǎng)度等對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。因此，教員在制作教學(xué)視頻時(shí)需要幫助學(xué)員構(gòu)建內(nèi)容最豐富的學(xué)習(xí)平臺(tái)，兼顧視聽(tīng)效果、把握好教學(xué)要點(diǎn)、安排有效的互動(dòng)環(huán)節(jié)等，同時(shí)針對(duì)軍校學(xué)員學(xué)習(xí)和訓(xùn)練任務(wù)重的特點(diǎn)，要考慮學(xué)員能夠有充足的課下時(shí)間觀看視頻。

教員在錄制視頻時(shí)可適當(dāng)提出一些中等難度的問(wèn)題，并在課前布置的數(shù)量不大的針對(duì)性練習(xí)，練習(xí)題的設(shè)置要注意合理設(shè)計(jì)視頻思考題和課前練習(xí)題的難易程度，以加強(qiáng)鞏固相應(yīng)章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容并通過(guò)練習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)員的疑難和易錯(cuò)之處。這樣既檢驗(yàn)了學(xué)員觀看教學(xué)視頻的情況，同時(shí)記錄了學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)，便于教員課堂教學(xué)中針對(duì)性地解決和重點(diǎn)講解。

3.2 課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

3.2.1 合理設(shè)定問(wèn)題

3.2.2 高效解決問(wèn)題

授課班型、班級(jí)人數(shù)不同，可以對(duì)學(xué)員進(jìn)行分組，例如，根據(jù)所選問(wèn)題將選擇同一個(gè)問(wèn)題者組成一個(gè)小組，或者隨機(jī)組成小組，注意控制小組規(guī)模，一般人數(shù)最好不超過(guò)5人。同時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)員根據(jù)問(wèn)題本身的特點(diǎn)在小組內(nèi)部進(jìn)行協(xié)作分工，小組內(nèi)成員各司其職，每個(gè)人都要負(fù)責(zé)一部分材料收集或子問(wèn)題的解答，最后在一起進(jìn)行協(xié)作探究。

當(dāng)然，解決問(wèn)題的方法很多，對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)，不同課程，不同教員，方法一定是各不相同的。有一點(diǎn)在所有翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中都應(yīng)該是相同的，那就是教員應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)員的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，從開(kāi)始時(shí)選擇性指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)至學(xué)員的獨(dú)立探究學(xué)習(xí)，把尊重學(xué)員的獨(dú)立性貫穿于整個(gè)課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)員在獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識(shí)體系；同時(shí)，還要通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)員之間的溝通能力及包容能力，協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)形成學(xué)員的批判性思維與創(chuàng)新性思維，提高學(xué)員的交流溝通能力、學(xué)員間相互尊重的關(guān)系，都有明顯的積極作用。總之，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段運(yùn)用中應(yīng)該注重學(xué)員獨(dú)立探究和學(xué)員之間協(xié)作學(xué)習(xí)二者的協(xié)調(diào)與兼顧。

3.2.3 成果交流

學(xué)員經(jīng)過(guò)分組學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題之后，要將學(xué)習(xí)小組的成果集合整理，并在課堂上進(jìn)行匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)。成果交流的可以以小型報(bào)告、演講、展覽等方式進(jìn)行，同時(shí)可以結(jié)合的幻燈片等輔助手段，力求使其他小組的成員充分理解學(xué)習(xí)成果。

3.2.4 評(píng)價(jià)反饋

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，要探索與傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)不同的評(píng)價(jià)體系和方式。評(píng)價(jià)可以由專(zhuān)家、教員、學(xué)員自己“三位一體”占不同權(quán)重來(lái)共同完成。不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還要建立學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)記錄，通過(guò)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，保證對(duì)全過(guò)程學(xué)員的積極參與，對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià)也是更加公平客觀的。因?yàn)樵u(píng)價(jià)的內(nèi)容包含問(wèn)題的選擇、獨(dú)立解決問(wèn)題過(guò)程中的表現(xiàn)、協(xié)作交流時(shí)的表現(xiàn)、結(jié)果表達(dá)和成果展示等方面。要真正做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，從多方位、多維度、全過(guò)程做出更準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

4 結(jié)束語(yǔ)

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。強(qiáng)國(guó)必須強(qiáng)軍，強(qiáng)軍必先強(qiáng)教。軍校教育理念代表先進(jìn)戰(zhàn)斗力的發(fā)展方向，只有不斷創(chuàng)新教學(xué)方法才能符合軍事院校在新時(shí)代下的新要求，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用必將使軍隊(duì)院校教學(xué)理念的創(chuàng)新向前邁進(jìn)一步。但是，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法不是萬(wàn)能的，教學(xué)理念的創(chuàng)新需要軍事院校的教學(xué)中不斷融入新的先進(jìn)的教學(xué)方法，每門(mén)課程都不應(yīng)是單一的教法，而應(yīng)該是多模式融合、多手段并用，靈活創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)，不拘一格培養(yǎng)人才。

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