小學數學的有效教學策略探究

郭劍

摘要：隨著新課改的實施，對小學數學的教學也提出了更高的要求。當前，小學數學最重要的教學目標已經不再是讓學生掌握基礎的數學知識，而是要培養學生綜合的數學素養，為了更好地實現這一目標，教師需要提高教學的有效性。因此，在教學時，教師應從教育理念上進行轉變，采用更加具有針對性的教學方法，為此，本文將結合我一些實際的教學經驗，談一談應該怎樣構建小學數學的有效課堂。

關鍵詞：小學;數學;有效教學

簡單來說，有效課堂主要是指能夠營造良好的課堂氛圍，使學生樂于進行一些自主性的學習，并通過教師的引導來理解教學的內容。在實際的教學中，有效課堂的評價標準主要包括：學生能夠在學習過程中體會到學習的樂趣;學生的學習效率能夠得到提升;教師制定的教學目標能夠實現等。也就是說，要提高小學數學教學的有效性，應該實在調動學生學習熱情的前提下，讓學生進行自主性的學習。因此，本文將結合以下三個方面來闡述小學數學有效課堂的構建方法。

一、通過設疑教學，啟發學生數學思維

設疑式啟發是一種因勢利導的教法。它的應用方式頗具靈活性，包括在課堂中的各個教學環節和所教學科的知識內容，這一方法都能具有針對性的被應用起來。利用設疑對學生進行啟發，對學生的學習思維動向有著良好的引導作用，同時，小學階段的學生普遍有著強烈的好奇心特點，因此，通過設疑啟發，也是打開學生心靈之門的重要途徑，幫助學生在問題的啟發下開拓思想，獨立思考、分析相關問題，從而在此情境下提高課堂教學效能。

例如，在教學《長方形和正方形》這一課時，為了讓學生能夠更好地自主掌握兩者之間的基本特征，并學會對其進行正確區分，我借助設疑這一形式，對學生展開了教學。如：在教學導入環節中，我首先在課堂中將正放形和長方形兩個圖形進行出示，并分別將其邊長和角標注出來。之后，我向學生提問：“這兩個圖形的邊長有什么區別呢？”，這一疑問的提出在于幫助學生去注意到長方形和正方形的邊長區別，以此引導學生去自主的發現正方形邊長相等和長方形只有對邊相等的特征，由此引出邊長和長、寬的概念。通過這種方式，學生還能夠有效的發現兩個圖形中角的特點，從而有效的將兩個圖形的異同之處和相關概念引出，有利于學生通過“設疑”這一形式去進行自主探索和發現，同時又確保了學生思考方向的正確性，大大的提高了課堂的教學有效性。

二、創設生活教學，提升學生知識理解

數學是一門相對比較抽象的學科，小學生的邏輯思維與推理能力都比較差，但是生活可以將數學知識具體化、簡單化，方便學生記憶和理解。在傳統的數學教學模式下，教師采用“灌輸式”的教學方法，并且講授的內容以課本知識為主，但是課本中的數學案例許多已經與學生的實際生活相脫節，因此學生理解起來就會有難度。因此，教師可以創設生活化的教學情境，幫助學生更好地理解數學重難點知識。

例如，在教學《三角形》這一課時，首先在上這節課之前，我給學生布置了一個任務，讓學生在生活中搜集與三角形有關的小物品，可以是實物也可以是圖片。在課堂教學中，我讓學生對自己搜集到的三角形進行展示，有的學生展示了三角板，有的學生展示了三腳架，還有的學生展示了埃及金字塔的圖片。我讓學生觀察這些三角形圖形，來總結三角形的特征，并且讓學生分析為什么這些地方要用三角形的結構。通過生活化情境的創設，讓學生直觀地感受到三角形的特征，有效地促進了學生對知識的理解。

三、設置實踐教學，促進數學深化理解

和其他學科相比，數學對學生的邏輯思維具有更高的要求，其教學內容也更加具有抽象性，也就是說，數學的學習難度是較大的。因此，為了使小學數學的教學質量得到提升，教師在教學過程中，可以組織學生進行一些綜合實踐活動，通過這種方式，可以使學生在課堂所學知識的基礎上進行實際的知識應用，從而使學生能夠對教學內容有更加深入的理解。

例如，在教學《多邊形的面積》這一課時，我首先給學生講解了計算三角形、平行四邊形、梯形等幾種平面圖形面積的方法，為了使教學效果得到強化，我在講解完基礎的內容之后，讓學生進行了以面積測量為主題的實踐活動。我對學生講：“同學們，大家可以看到，近來我們學校的綠化帶進行了翻新和改建，綠化帶的邊緣用石板進行了圍護，從這些綠化帶的形狀來看，是由很多平面幾何圖形組合而成的，那大家有沒有什么辦法用我們自己平時用的直尺測量一下綠化帶的總面積呢？”我說完之后，學生都開始躍躍欲試，于是我繼續說道：“我們接下來以小組為單位，每個小組拿一把尺子，我們看哪個小組可以用最快的速度計算出正確的面積”，然后，每個學習小組都很快行動了起來，可見，在開展綜合實踐時，設置明確而有趣味性的實踐主題是一個重要前提。

總而言之，提高教學有效性是當前小學數學教學中教師的一個重要任務，因此，教師應采用更加恰當的教學方式，并不斷完善每一個教學環節，只有這樣，才能使教學的有效性慢慢提高。

參考文獻：

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