試論中職學校班主任如何對學生實施思想教育

羅世春

摘要：在中職學校班級管理中，班主任發(fā)揮出了重要作用，通過班主任對學生的思想引導和德育管理，可以及時地糾正學生一些錯誤的思想觀念和不良行為習慣，培養(yǎng)學生科學的世界觀、人生觀和價值觀。本文就中職學校班主任對學生開展思想教育進行分析。

關鍵詞：中職學校;班級管理;思想教育;管理策略

引言：

班主任的班級管理理念與方式，將直接影響到學生的學習與成長。為了給學生營造一個健康積極的學習成長環(huán)境，班主任可以實施德育思想教育，引導學生健康成長。

一、學生思想教育的意義

中職學生多數(shù)都是從初中直升上來的，學生的身心成長正好處于青春成長階段，在該階段學生極易受到外界不良信息的誘導，形成錯誤的思想認知，給學生的學習與成長造成極大的影響。在班級管理中，教師需要深入了解班級內(nèi)部學生之間的矛盾與摩擦，實時德育思想的引導管理，解決班級內(nèi)部的問題，化解學生思想上的困擾，引導學生高效的完成學業(yè)，提高自我的綜合思想素養(yǎng)。

二、中職學校班級管理思想教育的策略

（一）懲罰教學與德育管理的思想融合

在教育改革的背景下，全社會都非常的重視教育，而教育的重擔則落在了教師肩上。隨著素質(zhì)教學、德育管理、民主教育、以人為本等諸多教學思想的涌現(xiàn)，給教師的教學管理上“綁”了束縛的“枷鎖”，無法充分發(fā)揮出教師的全部職業(yè)潛能。

例如，學生的教學管理，當學生出現(xiàn)錯誤時，教師若是責怪批評學生，教師就會被家長認為是體罰自己的孩子或者是辱罵學生，這樣的定位對教師的打擊是致命的。因而教師寧愿“放過”學生，也不愿踏進“體罰與辱罵”的雷池一步，這樣的教學環(huán)境沒有對學生的身心成長起到正確的引導作用，反而是任由其學生自由發(fā)揮、隨意成長，若是學生的缺點與不足沒有得到很好的糾正與改過，則會對家庭與學生造成更為嚴重的損害。因此“懲罰教學”和“教學改革”相互矛盾，阻礙了教學質(zhì)量的提高[1]。

筆者認為在懲罰教學與班級管理時，教師需要找到兩者的銜接點，即懲罰教學需要有度，保證發(fā)揮出相應的教育效果，而班級管理則需要合理引導，解決班級內(nèi)部的矛盾。通過懲罰教學與德育班級管理的高效結合，創(chuàng)新教育模式、改革班級管理策略。例如，在自習課時學生非常的吵鬧，不能安靜的進行自主學習。在傳統(tǒng)自習課管理時，教師若是發(fā)現(xiàn)了學生不安靜學習，且大吵大鬧影響到其他學生，教師則會對該學生進行一定的懲罰，讓學生站到教室外面。但是這樣的懲罰管理，并沒有徹底解決自習課混亂的狀況，仍舊有學生不安靜學習。為此在教學管理時，教師則可以進行教學管理創(chuàng)新。

當教師發(fā)現(xiàn)有學生影響班級學習整體環(huán)境時，教師則可以給該學生一定的權利，讓該學生成為該節(jié)課的監(jiān)督員。并攜帶自己的作業(yè)和書本到講臺上，一邊學習一邊監(jiān)督其他學生。若是在監(jiān)督的過程中，發(fā)現(xiàn)有其他同學不好好學習，影響到班級的整體學習氛圍，則可以讓搗亂的學生與監(jiān)督的學生進行位置互換，監(jiān)督的職位進行交替，由下一位學生接任自習課監(jiān)督員的職責。在自習課結束之后，教師則可以讓每一位擔任過監(jiān)督員的學生發(fā)表自己的感受。

學生經(jīng)過了監(jiān)督員的職責之后，就會明白自習課安靜環(huán)境的重要性，同時深刻地認識到自己自習課的一些錯誤舉動和言行。并在發(fā)言的過程中對自己的行為作出自我檢討、反省自己，通過自己糾正改變自己的一些學習壞習慣，提高自我的綜合學習素養(yǎng)。在上述的懲罰教學和班級管理中，教師沒有對學生進行直接的口頭批評或者是肢體的懲罰，而是巧妙的讓學生進行自我反省，通過學習位置的變化，讓學生認識到自己的錯誤，明白班級整體學習氛圍的重要性，進而實現(xiàn)班級德育管理和思想教學的整體目標[2]。

（二）案例導向的思想教育

在德育班級管理時，為了有效的對學生進行思想教育，教師則可以從學生的實際生活出發(fā)，發(fā)掘?qū)W生成長過程中遇到的一些問題，并合理的延伸出真實的案例，讓學生通過案例學習，了解到相關內(nèi)容進而改變自己的思想認知。如中職學生存在學生抽煙的問題，教師若是直接采取嚴肅批評和打罵的方式，制止學生抽煙，中職學生在逆反心理的作用下，仍舊會繼續(xù)抽煙。教師若是選擇一些真實的抽煙引發(fā)的身體損害案例，讓學生通過案例了解到抽煙對自己身體和精神的影響，學生則可以自主的認識到抽煙的危害，從而逐漸的戒除抽煙的不良習慣。在通過案例進行思想教育時，必須要確保案例的真實性和貼切性，以激發(fā)出學生最深層的思想認知為標準，讓學生通過審視自己的行為，認識到自己的錯誤[3]。

三、結束語

綜上所述，在對中職學生進行教育時，教師需要將學生思想教育與班級管理進行充分的結合，通過班級集體的思想引導和學生個體的思想教育，保證學生身心健康的成長。

參考文獻：

[1]高秀芬.試論職業(yè)學校的班級管理模式——對中職學校班級管理的探索[J].出國與就業(yè)（就業(yè)版），2018，10：228-229.

[2]薛菲.中職學校班主任的角色定位[J].甘肅教育，2018，09：27.

[3]潘漫滌.中職學校班主任運用心理輔導策略的研究與實踐[J].職業(yè)，2019，18：27-29.