高校課程評(píng)估模式及指標(biāo)體系建設(shè)研究

童春燕

【摘要】課程評(píng)估作為專業(yè)評(píng)估的重要組成，是增加專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，推動(dòng)專業(yè)發(fā)展的重要手段。文章就目前我國(guó)高校課程評(píng)估的模式和指標(biāo)體系進(jìn)行研究，提出了建立完整的課程評(píng)估模式、構(gòu)建科學(xué)的評(píng)估指標(biāo)體系、建立網(wǎng)絡(luò)化的課程評(píng)估方法，提高評(píng)估結(jié)果對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向性。

【關(guān)鍵詞】高校 課程評(píng)估 評(píng)估模式 指標(biāo)體系

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）28-0013-01

隨著我國(guó)高考在志愿填報(bào)和錄取批次等錄取方式上的改革，同一學(xué)校不同專業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)可能相差很大。為了獲得更多優(yōu)質(zhì)生源，各高校不斷加強(qiáng)學(xué)校專業(yè)評(píng)估，提高專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，而專業(yè)是不同課程的有機(jī)組合，專業(yè)評(píng)估的核心是課程評(píng)估。

一、課程評(píng)估模式

課程評(píng)估是指根據(jù)課程教學(xué)目的，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課堂教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施情況進(jìn)行檢查。由評(píng)估目的和角度的不同，產(chǎn)生了多種評(píng)估模式。比較有代表性的有以下幾種：①泰勒的目標(biāo)達(dá)成模式。②斯克里文的目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式。③斯塔弗爾比姆的CIPP模式。④斯塔克的外觀評(píng)價(jià)模式。

二、課程評(píng)估指標(biāo)

高校課程評(píng)估的目的是為了優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)課程內(nèi)涵建設(shè)，提升教育教學(xué)質(zhì)量。評(píng)估指標(biāo)作為構(gòu)建課程評(píng)估的基礎(chǔ)，貫穿課程評(píng)估的各個(gè)環(huán)節(jié)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)事求是。通過(guò)查閱資料目前對(duì)高校課程評(píng)估指標(biāo)體系的研究主要集中在對(duì)指標(biāo)體系的制定原則、具體內(nèi)容、分值計(jì)算等方面。楊永華提出課程評(píng)估指標(biāo)的制定必須堅(jiān)持發(fā)展性、多元化、全面性原則，使指標(biāo)的量化結(jié)果為課程建設(shè)提供導(dǎo)向性。彭濟(jì)根根據(jù)課程教學(xué)所涉及的三個(gè)主體對(duì)象，提煉出制定課程評(píng)估指標(biāo)的六大要素。李昕將課程的定性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換為定量評(píng)價(jià)。

三、存在的問(wèn)題及建議

（一）建立課程評(píng)估鏈，完善課程評(píng)估模式

隨著教育評(píng)估在我國(guó)高校的廣泛應(yīng)用，我國(guó)高校課程評(píng)估模式逐步形成了注重結(jié)果的目標(biāo)完成性評(píng)估，注重過(guò)程的形成性評(píng)估和綜合性評(píng)估。目前越來(lái)越多的高校更傾向于采用綜合性評(píng)估，認(rèn)為能夠更全面的把握課程教學(xué)的過(guò)程和效果。但是，綜合性評(píng)估雖然能對(duì)教學(xué)的過(guò)程和最終目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行監(jiān)控，卻忽略了對(duì)課程目標(biāo)本身是否合理的評(píng)估。隨著我國(guó)高考制度的改革，各大高校掀起了新一輪人才培養(yǎng)模式改革的探討。人才培養(yǎng)模式的改革必然帶動(dòng)教學(xué)計(jì)劃的改變，專業(yè)課程的變動(dòng)。課程作為人才培養(yǎng)的基本單元，是高校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵，課程評(píng)估作為衡量課程教學(xué)情況的標(biāo)尺，應(yīng)該包含課程目標(biāo)的制定、課程的具體實(shí)施和課程實(shí)施效果幾個(gè)方面，形成一個(gè)完整的評(píng)估鏈。

（二）構(gòu)建分層式指標(biāo)，建立科學(xué)合理的指標(biāo)體系

課程評(píng)估指標(biāo)是課程評(píng)估目標(biāo)的分解，是判定課程實(shí)施計(jì)劃是否完成的依據(jù)，指標(biāo)的建設(shè)影響著目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在設(shè)置指標(biāo)體系的時(shí)候要考慮指標(biāo)在實(shí)際操作中存在的可預(yù)測(cè)性和概括性，指標(biāo)的設(shè)置要符合當(dāng)下的實(shí)際情況，反映當(dāng)前的政策需求。

（三）建立網(wǎng)絡(luò)化的課程評(píng)估方法 提高評(píng)估結(jié)果對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向性

課程的實(shí)施從課程目標(biāo)的確立到課程的講授及學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)效果，涉及的內(nèi)容多、時(shí)間長(zhǎng)，要對(duì)整個(gè)課程的實(shí)施做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，需要耗費(fèi)較多的時(shí)間和人力。就高校而言，每學(xué)期開(kāi)出的課程少則一百多門(mén)多則幾百門(mén)，目前大多數(shù)高校采取的評(píng)估方式是每年選取部分課程進(jìn)行評(píng)估，這樣下來(lái)要把所有課程輪完，需要幾年的時(shí)間。但是，由于外部環(huán)境和學(xué)生能力的不同，課程內(nèi)容是需要隨之進(jìn)行調(diào)整的，這樣的評(píng)估方式所產(chǎn)生的結(jié)果并不能很好的指導(dǎo)課程。因此，需要建立網(wǎng)絡(luò)化的課程評(píng)估方式，充分利用學(xué)校數(shù)字化校園、教學(xué)管理系統(tǒng)等信息化設(shè)備資源，將課程評(píng)估由特定時(shí)間的規(guī)定活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)時(shí)性的常規(guī)活動(dòng)，增加評(píng)估結(jié)果的可用性，提高評(píng)估結(jié)果對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]苗永美，錢(qián)立生，胡慶森，金光明.高校課程評(píng)估研究現(xiàn)狀與展望[J].南昌師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，（05）：53-56+61.

[2]楊永華，林水強(qiáng).高校課程評(píng)估指標(biāo)體系的研究與構(gòu)建[J].教育觀察（上旬刊），2015，（01）：70-71.

[3]楊永華，謝鴻全.高校開(kāi)展課程評(píng)估工作的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育，2014（08）：80-81+101.