基于學生成長需求，以原版繪本促英語學習

李賢艷

【摘要】英語原版繪本日益受到廣大英語教師的追捧，不少教師嘗試在英語課堂中補充原版繪本教學，但往往會存在以下問題：本末倒置，脫離教材；喧賓奪主，占用課時；零敲碎打，缺乏系統(tǒng)。這些問題的提出，激發(fā)了筆者的研究興趣和熱情，筆者將基于學生成長需求，將小學英語PEP教材與原版繪本教學有效結合，以原汁原味的地道繪本促進學生的英語學習。本文將重點探討以下兩方面內容：基于生本，挑選與PEP教材各單元話題相匹配的原版繪本的原則和方法，建立校本繪本資源庫；將既定教材教學內容與原版繪本教學有效結合的策略，如融繪本于教學環(huán)節(jié)中，融繪本于教學情境創(chuàng)設中等，融繪本于各單元話題復習中，真正發(fā)揮原版繪本對英語教學的促進作用。

【關鍵詞】原版繪本 PEP教材 有效結合 英語學習

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0096-03

2011最新版《小學英語新課程標準》中明確指出：“英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源，拓展學用渠道?！薄墩憬⌒W英語學科教學建議》第10條中也提到：“課堂教學要盡可能選用純正地道、原汁原味、體現(xiàn)英語文化特色的視聽材料，給學生可理解的語言輸入量，發(fā)揮視聽媒體對小學生良好的語音語感形成的積極作用?！?/p>

目前使用的小學英語PEP教材由于本身篇幅的局限性，部分地方功能突出，語料卻顯不足，很難豐富語用，致使部分學生對目前使用的PEP英語教材缺乏興趣。而英文原版繪本畫面優(yōu)美、情節(jié)簡單、句型反復、語言押韻、寓意豐富，符合孩子的思維特點，有利于激發(fā)學生的英語學習興趣，提高課堂教學的有效性。因此，筆者開始了將小學英語PEP教材與原版繪本教學有效結合的實踐與研究。

一、研究緣起：原版繪本，想說愛你不容易

繪本，又稱“畫出來的書”，它有著豐富的語境，優(yōu)美的圖畫，往往能激發(fā)孩子們濃厚的語言學習興趣，同時，圖畫與簡單語言文字相結合的表述形式又能激活學生頭腦中的語言圖式，使其輕松地習得掌握語言，使其更深刻地感受西方文化，促進思維發(fā)展。最近幾年，原版繪本日益受廣大英語老師追捧，不少英語老師嘗試在英語課堂上補充原版繪本教學，但往往會存在以下問題：

問題一：本末倒置 脫離教材

在這兩年，英語教師們逐漸意識到原版繪本對英語教學的促進作用，在很多公開課、觀摩課甚至是大賽課上，很多教師都選擇了繪本教學，但他們純粹是根據(jù)繪本內容來教故事，而很少考慮到和PEP教材單元話題的匹配性問題。實際上，教師首先要保證大綱要求的教材內容的落實，因此，脫離教材進行繪本故事教學并不實際。其實，很多原版繪本的主題和PEP教材的單元話題不謀而合，比如說經(jīng)典繪本《Brown bear， brown bear，what do you see？》的中心話題是“Animals”和“Colours”；繪本《Sam and Papa》的中心話題是常見的動詞短語；繪本《Five Creatures》和《Dont wake the baby》的中心話題是“family members”；繪本《At the zoo》和《At the pond》的中心話題都是“Animals”等等，如要補充進行繪本教學，一定要基于教材，創(chuàng)造性地進行有效結合。

問題二：喧賓奪主 占用課時

目前，很多英語教師往往會用完整課時對原版繪本進行新授，他們備課認真，從導入、新授到鞏固、延伸，各個環(huán)節(jié)都設計精美。可如果要在平時的英語課堂上堅持用繪本來促進英語教學，這些課時又要從哪里擠出來呢？眾所周知，PEP教材內容編排多，周課時卻只有三節(jié)，因此英語教師往往只能根據(jù)教材內容圍繞中心話題開展教學，這樣緊鑼密鼓的節(jié)奏往往也只能將教材內容上完，如果要平添這么些原版繪本教學，簡直不可能。因此，很多教師雖然意識到應加大地道英語學習資源的輸入，但往往在課時緊張、考試壓力面前而顯得束手無策。實際上，很多原版繪本的主題和PEP教材的單元話題不謀而合，根據(jù)PEP教材單元話題選擇同一話題的原版繪本對教學內容或情境進行適當?shù)奶鎿Q、補充和延伸，能有效地彌補PEP教材的不足之處，大大提高學生的學習興趣和學習效率，也不會產(chǎn)生課時緊張的問題。

問題三：零敲碎打 缺乏系統(tǒng)

到目前為止，很少有教師對與PEP教材單元話題相匹配的原版繪本體系進行過梳理。不少英語教師補充進行繪本教學，內容選擇往往是臨時起意、信手拈來，雖然備課認真，設計精美，但從學生語言發(fā)展的長期性來說，這種不夠系統(tǒng)、零敲碎打的方式是不夠科學高效的。如果我們能對與PEP教材單元話題相匹配的原版繪本體系進行系統(tǒng)梳理，建立起資源庫，運用繪本對教材教學內容進行有效的替換、補充或延伸，就能幫助學生更有效地習得語言，更快樂地成長，也能使更多的教師受益。

因此，如何基于學生成長需求，將小學英語PEP教材與原版繪本教學有效結合，引發(fā)了我們的研究興趣和熱情。

二、關注生本，基于教材，配套繪本挑出來

現(xiàn)有的英語原版繪本種類繁多，為了讓原版繪本更有效地為教學服務，需要英語教師在系統(tǒng)梳理PEP教材各單元話題的基礎上，根據(jù)學生的身心特點、認知特點及教學目標進行認真篩選、有效整合，逐步建立和完善校本教學資源庫。

（一）挑選原版繪本的原則

為了達成童趣高效教學，筆者認為在篩選原版繪本時應遵循以下原則：

1.基于學生身心及認知的特點

孩子在不同階段的身心及認知特點都不同，尤其在注意力、學習興趣、邏輯思維、記憶等方面。低年級的孩子注意力不夠持久，形象思維占主導，獨立性和良好的學習習慣還沒有完全形成，教師可以圍繞教材單元話題選擇一些顏色鮮艷、畫面有趣、內容淺顯、文字簡單押韻的原版繪本，如：在教學PEP第一冊“We Love Animals”話題時，筆者選擇了生動有趣的繪本《At the Pond》與該話題整合，達成了比較理想的教學效果。高年級的學生注意力保持時間較長，邏輯思維有所發(fā)展，且有了較好的學習習慣及聽說基礎，因此，可以選擇一些篇幅較長、故事性更強、寓意深刻的原版繪本，如：在教學PEP第三冊“Food”話題時，巧妙整合了經(jīng)典繪本《Stone Soup》，不僅達成了教材教學目標，且讓學生領略了原汁原味的繪本帶來的無窮魅力。

2.基于語言本身美感的需要

在選擇與PEP教材單元話題相匹配的繪本時，還要基于英語語言本身美感的需求。比如在選擇與PEP第一冊“Colours”話題相匹配的繪本時，筆者仔細搜集了該主題的各類繪本，從中選擇了《A Colour of His Own》和《Brown Bear， What Do You See？》，而排除了較有名的《Little Blue and Little Yellow》，正是考慮到該繪本語言不夠豐富，韻律感也不夠強。

3.基于教材教學目標的達成

既然是小學英語PEP教材與原版繪本教學有效結合的實踐與研究，自然要基于教材的教學目標，因為教學目標時教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，我們要以《新課程標準》為指導，達成教學目標。若是不能達成教材教學目標，而去單純地追求繪本的本身美感所在，則是喧賓奪主、本末倒置。因此，筆者認為教師應該緊緊圍繞教材的教學目標，篩選合適的繪本與之巧妙融合。

4.基于學生精神情感的提升

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！备黜椥睦韺W研究也透露，孩子的情感很容易被影響，而且孩子的認識過程中一旦滲透情感，他們眼里所看到的世界會更加生動、更加豐富、更加深刻。在將英語繪本融入PEP教材的教學過程中，它不僅僅是在講述一個故事或是描述一道風景，更寶貴的是在闡述一個道理，讓孩子體悟故事的內涵，給予孩子更加豐富的情感體驗，達到提升孩子精神情感的效果。因此，筆者認為最難能可貴的篩選原則就是關注孩子的國際觀和世界觀的形成，借繪本與教材的巧妙結合來涵養(yǎng)孩子的情商，深化孩子對人、事、物的理解。

（二）挑選原版繪本的步驟

為了建立完善校本繪本資源庫，讓原版繪本更好地為PEP教學服務，我們在挑選原版繪本時大致可以遵循以下步驟：

（三）基于PEP教材單元話題的原版繪本目錄

經(jīng)過一年多的實踐研究，我們在系統(tǒng)梳理PEP教材單元話題的基礎上，根據(jù)挑選原版繪本的原則和基本步驟，整理出了與PEP教材單元話題相匹配的原版繪本目錄，以便為更多的一線教師開展童趣高效的英語課堂服務。下面是基于PEP新版教材第一冊單元話題的原版繪本目錄樣式。

三、圍繞話題，有效整合，童趣課堂展開來

在建立和完善了與PEP各冊教材單元話題相匹配的原版繪本資源庫后，如要發(fā)揮繪本對英語教學的促進作用，就要著重研究將既定教材教學內容與原版繪本教學有效結合的策略，根據(jù)原版繪本對教學內容或情境進行適當?shù)奶鎿Q、補充和深化，如融繪本于教學環(huán)節(jié)中，融繪本于各單元話題復習中，融繪本于教學情境創(chuàng)設中等，真正發(fā)揮原版繪本對英語教學的促進作用。

（一）融原版繪本于教學環(huán)節(jié)中

原版繪本往往是獨立、完整、引人入勝的，有時很難將其與整節(jié)課的教學內容巧妙結合。教師可以將其融于某一個教學環(huán)節(jié)中，可以是熱身導入環(huán)節(jié)，可以是復習鞏固環(huán)節(jié)，可以是新授環(huán)節(jié)。也可以將其融于某幾個教學環(huán)節(jié)中，巧妙地將繪本情景貫穿始終。

案例：融原版繪本于語音教學，巧變單個例詞為意義語篇

PEP新教材對語音教學非常重視，學生在三年級剛接觸26個英文字母時就同時要求掌握其在單詞中最常見的發(fā)音，從五個元音字母在開、閉音節(jié)中的發(fā)音到元音字母組合常見發(fā)音的學習，要求逐漸形成“看詞能讀，聽音能寫”的能力。如教師在處理語音教學版塊時，僅僅只是教讀例詞、總結發(fā)音、反復操練，其效果可想而知。如能在語音教學時融入與之相匹配的原版繪本，不但有了引人入勝的畫面情境，單個例詞或詞組有了情境的襯托也成了意義語篇，學生不僅能趣味盎然地學習語音知識，有感情地鞏固操練，也在無形中培養(yǎng)了英語繪本閱讀能力。

筆者在聆聽湖州龍泉小學吳老師的語音課時就感受頗深。她的教學內容是PEP 2 U2 My Family Part A. Lets spell，教學目標是幫助學生習得掌握元音字母“e”在閉音節(jié)中的發(fā)音，她在教學過程中就巧妙結合了繪本《Hen in a Pen》。

（二）融原版繪本于教學情境創(chuàng)設中

情境創(chuàng)設對于達成童趣高效的英語教學至關重要。在平時英語教學中，不少教師對如何創(chuàng)設趣效情境傷透腦筋，其實，繪本又稱“picture book”，她與其它傳統(tǒng)讀物最大的不同就在于豐富的語境和優(yōu)美的圖畫，因此如能將這些畫面層層展開，創(chuàng)設語言學習的趣效情境再合適不過了。因此，筆者嘗試基于教材，巧妙融原版繪本于教學情境創(chuàng)設中。如：《石頭湯》是根據(jù)法國民間故事改編的繪本，最初發(fā)表于1947年，是教會孩子分享與愛的故事，深受孩子們的喜愛，也被各國爭相翻譯與改編。筆者在教學PEP 3 Unit 5 A. Lets learn時，發(fā)現(xiàn)本課時的主要教學目標是掌握六個食物的新單詞，復習已學的食物詞匯及句型“Can I have some ______， please？”，教學內容比較簡單，對于該校的學生來說容易產(chǎn)生“吃不飽”的現(xiàn)象，因此，幾經(jīng)思索，打算將繪本《石頭湯》的故事與該教學內容有效結合。在教學中，隨著《Stone Soup》故事畫面的層層鋪開，故事情節(jié)的推進，不僅僅激活了學生原有的有關“食物”話題的舊知，還自然而然地引出了6個目標詞匯，結合句型在環(huán)環(huán)相扣的后續(xù)環(huán)節(jié)中進行了有效的操練和鞏固。

結合教材內容，將原版繪本融于情境創(chuàng)設中，畫面層層展開，創(chuàng)設了趣效情境，教學環(huán)環(huán)相扣，孩子們既掌握了目標語言，又習得了繪本故事，從最后孩子們的習得效果和對該繪本故事意猶未盡的神情中，顯而易見該教學法還是值得繼續(xù)嘗試的。但在實施過程中，我們應充分研讀教材內容，巧妙選擇相匹配的繪本創(chuàng)設教學情境。本次課堂中展現(xiàn)的教學情境只截取了繪本中最重要的幾幅，但忠于原著，基本展現(xiàn)了繪本故事，也充分調動了孩子們課后開展深入閱讀的興趣。

（三）融原版繪本于單元話題復習中

PEP教材每個單元都是緊緊圍繞一個中心話題展開的，每個單元的起始主頁面上都會羅列該單元的核心詞句。但在實際教學中，很多教師對如何利用起始主頁面開展單元復習要么顯得無從下手，要么簡單處理了事。其實，如果能根據(jù)該主頁面上的信息（情境、詞匯或短語、句型）去精選相匹配的原版繪本用于單元復習，學生既能欣賞閱讀原版繪本，又能興趣盎然地鞏固單元知識，可謂一舉多得。實踐證明，融原版繪本于單元話題復習中，通過精美的畫面不斷復現(xiàn)核心詞句，比花時間重復講解語言知識點要更加有效。

在教學實踐中，我們可以融原版繪本于一個單元的話題復習中，比如說，在復習PEP第一冊《We Love Animals》單元時，可以有選擇地融入繪本《At the Zoo》或《At the Pond》。有時，考慮到課時等諸多原因，我們也可以融原版繪本于幾個單元的話題復習中，比如可將繪本《Brown Bear， What Do You See？》用于同時復習“Colours”和“Animals”兩個單元的話題。

既然是將原版繪本與小學英語PEP教材有效結合的嘗試，我們始終要本著“繪本是為教學服務”的理念，不能原封不動拿來主義，也不能生搬硬套胡亂改編原版繪本。我們應該基于教學需要，創(chuàng)造性地使用好繪本，讓原版繪本促進英語教學，打造英語幸福課堂。

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