民辦高校人文學科實踐教學及應用型人才培養路徑研究：基于浙江樹人大學元谷文創基地的考察

【摘要】民辦高校的特殊性、人文學科人才培養的特點，以及當下高校人才培養中存在的不足，決定了探索應用型人才培養機制的必要性和重要價值。文章以浙江樹人大學漢語言文學專業文化創意模塊校外實踐基地的實踐教學為個案，對存在的問題、實施路徑，以及實踐化教學監督體系的構建等進行闡述，探索民辦高校人文基礎學科實踐化教學改革的可行路徑。

【關鍵詞】民辦高校 人文學科 實踐教學 應用型

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0011-01

一、問題的提出

1.民辦高校的辦學定位。立足地方，結合地方實際培養特色人才，決定了民辦高校應用型人才培養模式要特別注重與當地實際情況相符，必須適應地方的實際需要辦學，民辦高校對實踐教學有更多的探索空間。

2.現有應用型人才培養模式的不足。目前，實踐教學模式存在如下缺陷：實踐教學培養目標不明確，教學內容與實踐脫節；教學過程手段單一，缺乏系統性的實踐教學結構及過程體系，偏重理論課程，學生缺乏主動性和創新性；實踐教學管理制度不完善。

3.人才培養評估系統不完善。人才培養評估體系是檢驗應用型人才培養質量的一個重要方面，高校現有人才培養評估體系與應用型本科人才培養目標不相符，以考試成績作為測評的主要標準影響了應用型人才的培養質量。

4.人文基礎學科的自身特點。人文基礎學科理論研究色彩，逼迫人們其實踐性進行思考：如何兼顧人文學科的課程內容與外延？如何設定人文基礎學科實踐性的內涵？如何合理協調理論考核與實踐測評的關系？

二、實踐教學的可行化途徑

第一，加大實踐基地的投入。校外的實踐教學基地是開展實踐教學不可缺少的條件，沒有高質量的實踐教學基地，應用型人才培養就無法落實，加強實踐教學基地建設是提高實踐教學質量的必由之路。

浙江樹人大學元谷文創基地由校方與杭州元谷文化創意產業園共同建立，由漢語言文學專業文化創意模塊為園區提供人才和技術支持，園區則為師生提供校外實習實踐的場地和具體項目。成為本校基礎學科走出校園、走入社會，進行應用型人才培養探索的關鍵一步。

第二，合理協調課內、課外兩個陣地。浙江樹人大學在探討人文學科應用型人才培養的路徑時，明確要在保證高質量課堂教學的同時，進一步將教學的觸角延伸至校外實習基地，既保證課內教學質量，又積極引導學生走入校外實習基地，將理論所學轉化為實踐能力。

第三，構建實踐教學、競賽、項目、創業四位一體的應用型人才培養新模式。通過開展講座、研討交流、業師進課堂等活動，與元谷文創園進行合作，經過多年的探索和改革，在經費保障、實踐條件、師資隊伍、激勵機制、學生創新能力培養以及科技服務等方面取得了顯著的進步。本校文化創意模塊的師生的畢業設計多與元谷文創基地的具體項目相結合，根據項目的推進來完善畢業設計方案，做到了書面任務與校外實習、項目培育與學業規劃的有機結合。

三、實踐教學監控體制的具體實施

（1）決策系統。制定與實踐教學相關的政策和規章制度，成立校級教學工作委員會和院級教學工作領導小組，建立以教務處為核心、教學副校長全面負責，教研室及實驗室為首的實踐教學管理組織，協調全校實踐教學工作的實施與監控。

（2）信息收集系統。建立以教務處、學校督導專家組、各教學單位等為主的調控系統，以校院兩級督導專家組、學生評教為主進行教學信息的收集。

（3）評價系統。由校院兩級教學工作委員會、教學督導、分管實踐教學工作的學院領導等組成。制定實踐教學質量標準、評估評價方案，及時對實踐教學工作進行評價和協調。

（4）反饋系統。由學生評教、期中教學檢查、教學專項檢查、學生座談會、教學例會等元素組成，及時處理實踐教學過程中的問題，由此對實踐教學的質量進行監控和反饋。

（5）激勵系統。通過實施“教學業績考核”、“授課競賽”、“優秀本科畢業設計（論文）及優秀指導教師”等，對實踐教學進行評定和獎懲，建立激勵機制，規避教學中的平均主義現象。

四、結語

當然，校外實踐基地在具體的運行、考評機制等方面，還存在較多的改進空間，希望以此為高校文科實踐教學的探索、文科實踐教學體系的重塑和組織提供借鑒。

參考文獻：

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[3]周遠清.邁向新世紀的高等教育[M].北京：高等教育出版社，2003.

作者簡介：

孫旭輝（1979-），女，河南許昌人，副教授，文藝學博士，研究方向為中國古典美學與文論。