淺談如何創設良好課堂心理氣氛提高中職學校歷史教學有效性

屈劍俠

【摘要】歷史教育在培養中職學生的綜合素質方面具有獨特的學科優勢和地位，本文主要從如何創設和維持良好的課堂心理氣氛方面對提高中職學生歷史課堂教學的有效性進行了探討。

【關鍵詞】學生心理 課堂教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）38-0044-01

中等職業教育主要是培養掌握一定專業知識和技能、具有綜合素質的勞動者。對歷史知識的學習有助于提高學生的基礎文化素質，為學習專業知識、培養職業技能奠定基礎，同時也為學生接受終身教育進行了基礎知識儲備。

當前中職學校的歷史課堂普遍存在著學生課堂參與意識差，學習狀態不佳等現象。如何培養、激發、深化學生的學習動機，提高歷史課堂教學有效性，是亟待解決的問題。

課堂教學是歷史教學的基本形式，其效果不僅取決于教學活動，還受到一定的教學情境的影響。在不同的課堂心理氣氛中，學生的學習動機、學習行為、學習情感體驗等是有很大差異的，由此導致的效率也就必然不同。“積極的課堂心理氣氛的特征是：課堂情境符合學生的求知欲和心理發展特點，師生、學生之間關系和諧，學生產生了滿意、愉快、互動等積極的態度和體驗。”這種課堂心理氣氛對學生主動學習，接受新知識是非常有利的。在教學中我采取了以下幾種做法：

一、保持自身積極的情感狀態，感染帶動學生

作為課堂教學的組織者，我力爭以飽滿的熱情來面對每一堂課，避免自身不良情緒對學生的影響。從面帶微笑進入教室開始，以樂觀自信的精神面貌出現，使學生產生積極的上課狀態，放松緊張焦慮的心理。在教學過程中，時刻保持與學生的情感交流，通過微笑、眼神、肯定的語言等鼓勵學生；在無法得到學生積極回應的時候，及時尋找原因，調整教學策略。在課后不是像某些教師那樣下課鈴一響拿著教案就走，而是多與學生交流，了解他們的學習、生活狀態，拉近師生間的心理距離，為課堂上的情感共鳴做鋪墊。

此外，在課堂教學中嚴格要求自己。如學校要求學生上課不遲到早退，不接聽電話，那么平時在上課時我每次都提前幾分鐘進入教室，從不帶電話上課，力爭做到為人師表，使學生尊其師，而信其道。

二、調控學生心理，維持良好的課堂心理氣氛

課堂心理氣氛具有相對的穩定性，一種課堂心理氣氛形成后，往往能維持一段時間。

首先，給學生提供成功的機會。在課堂教學時，我根據平時對學生的基本了解，以及在本節課的具體表現，針對不同學生提出不同層次的問題，基礎較差的學生可以讓他進行復述，或者閱讀課文等，有一定學習基礎的學生可以回答一些根據概況材料就可以回答的問題，有一定能力的學生可以提問一些主觀性較強的問題。如在做材料分析題時，第一問往往是根據材料即可回答，這時我會讓基礎較薄弱的學生回答；第二問開始內容逐漸加深，要應用到學生一定的歷史思維能力，這時我會讓有一定能力的學生回答。（當然每個層次的學生不是一成不變的，隨著學生知識和能力的提高，我會逐步提高他們回答問題的難度，增強他們的自我效能感。）這樣會讓處于每一個水平的學生都有成功的機會，產生積極的心理狀態。

其次，積極反饋。“通過結果的反饋，學生既可以看到自己的進步，激起進一步學好的愿望，也可以了解自己的特點，樹立克服缺點的信心，從而提高學習的積極性。”在學生回答問題后，及時進行反饋評價。對正確的回答予以肯定；錯誤的回答在指出不足后要對學習的積極性予以肯定，進行鼓勵。對學生的每一次哪怕是微小的進步都給予鼓勵。另外，在課后繼續進行教學反饋。認真批改每一次作業，對一個時間段內（基本是一個月，4次課）學習狀態、學習水平有變化的學生及時寫評語，進行表揚鼓勵或及時提醒指出不足。美術高考專業進行平時的小測試、月考時，評卷后試卷上都不寫總分（當然在學生成績表中要有所記錄，只有我和班主任能看到），不在課堂上公開念分，但對優秀的、有進步的學生提出表揚。通過這些做法來幫助學生樹立學習的自信心和繼續學習的動力。

鑒于歷史教育在培養學生人文素養和綜合職業能力方面的重要作用，我們會在今后的教學實踐中繼續探索，進一步增強學生的課堂參與意識，深化鞏固學生對歷史課程的學習動機，從而提高歷史課堂教學的有效性，發揮歷史教育在中職學校應用的作用。

參考文獻：

[1]張大均.教育心理學[M].北京.人民教育出版社.2004.597

[2]陳琦，劉儒德.教育心理學[M].北京.高等教育出版社.2005.204