基于《走進法律》教學設計談談新時期下思品教學的幾點思考

何建輝

【摘要】在不同的教學背景下，本人承擔的《走進法律》公開課有著不同的教學設計，用著不同的教學手段，作為新時期下思品教師，既要保留傳統政治教學中關注學生生活實際、注重學生時政教育，更應該要轉變自身角色定位，注重課堂生成，同時要不斷學習與反思，領悟新課程標準的理念與內涵，提升自己的政治素養，提高自身教書育人的質量。

【關鍵詞】新課程標準 自主學習 時政教育 生成

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0072-01

2016年12月17日，在我校舉辦全國高效課堂成果展示活動中，本人的《走進法律》一課也有幸作為學校推薦課之一。其實，早在6年前，本人的《走進法律》一課就開展了鎮的公開課。同樣的教學內容，同樣的教學目標，卻在不同的教學背景下有著不同的教學設計，用著不同的教學手段。現基本兩次《走進法律》的教學設計，談談新時期下思品教學的幾點思考。

一、傳統教學和新時期下思品教學老師相通的做法

1.教學設計選擇素材貼近學生社會生活實際

《走進法律》是人教版思想品德七年級（下冊）第七課《感受法律尊嚴》中的第一框的內容。本課的重點是道德、紀律和法律之間的區別，六年前本人設計內容為先分組列舉道德、紀律和法律的具體事例各兩個，然后展示圖片，引導學生區分道德、紀律和法律，圖片來自于七年級學生學習生活中的實際行為；而六年后本人的設計內容為讓學生進行表演，表演內容為：

“東漢末年，朝政腐敗，軍閥混戰，再加上連年災荒，人民生活非常困苦。三個人從道路盡頭迎面走來。他們是法律、道德、和紀律，三人商定準備結為兄弟。但是誰是大哥誰是兄弟，他們爭論了起來……”

所以，即便設計內容形式不一樣，但本質上都是從學生的興趣出發，選取貼近學生生活的素材，引導學生結合社會現實生活和自身成長實際，主動思考和探究教材內容。

2.教學設計注重在課堂開展時政教育

本節課的難點是法律三大特征的具體內涵，六年前本人的設計是展示案例、視頻，引導學生歸納法律的三大特征。六年后的設計是分組討論探究，再由學生進行圍攏展示。

六年前，本人在引導學生掌握“法律是靠國家強制力保證實施的”時所引用的案例是當年文強被判的視頻，引導學生掌握“法律對全體社會成員具有普遍約束力”時所引用的是當年“我爸是李剛”一例，而六年后所選用的案例如上顯示，也是2016年的時政素材。把時事資源作為教材的拓展，不僅有助于增強學生的體驗和感悟，啟迪學生的思維，使學生更容易理解教材，而且有助于增強思想品德課的說服力，使政治課少些說教，多些真實，從而提高信度。在《中學思想品德和思想政治課程標準》也明確指出“時事政治教育是思想品德和思想政治課程的重要組成部分，是對學生進行愛國主義、集體主義、社會主義教育的重要途徑”。所以思品老師要與時俱進，將黨和國家的方針政策和社會熱點作為課程資源，充實課堂教學，提高課堂教學的時效性。

二、傳統教學和新時期教學思品老師不同的做法

1.新時期思品教學較傳統教學更加注重學生的自主學習

六年前的教學設計，本人更加注重的是本人怎樣去教，而不是學生如何學，更側重本人教學技能和教學方法的展現，而不是學生學習活動和學習方法的展示。知識點的講授可以說是在本人的直接干預和控制下進行，缺少學生個性的施展。《基礎教育課程改革綱要》中指出：“以人為本，促進個體的發展”“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀”新課程標準要求，學生才是課堂學習的主體，教師是學生學習的參與者與引導者。因此，政治教師不能僅僅關注傳授知識的過程，更要關注學生理解知識、鍛煉能力、分享情感的過程。教師應自覺完成角色定位的轉化，應完成從傳統知識傳授者到現代學生發展成長的促進者的轉變。要充分重視學生在教育中的主體地位，把學生的發展作為實施教學的出發點和落腳點，以學生為本，從學生的興趣、能力和需要出發，結合學生的生活經驗組織教學，注重學生的合作與探究，促使學生的全面發展。

2.新時期下思品教學較傳統教學更加注重教學的生成

六年前在講授法律的三個特征時，本人是出示一個案例，讓學生在書本上找到其特點，按順序三次進行，課堂基本在本人的預設下進行，基本沒有所謂的意外。但是，六年后本人的設計是在導學案一次性把三個案例出示出來，學生分組進行探究，在課堂展示中，學生就會出現學生答錯、答漏的狀況。本人正是了解到學生在知識上、能力上的欠缺和不足，巧妙捕捉“意外”資源，曲道引導錯誤資源，允許學生展錯，給予其他同學講解、糾正、對抗、辯論的機會，讓學生在辯論中明理，在對抗中增能。葉瀾教授曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的旅程。”課堂上重新生成、不斷組織的過程，是人性不斷張揚、發展、提升的過程。課堂教學是需要預先設計的，但是課堂真正的活力往往產生于教師預設所激起的學生中的有效生成。

依據新課程標準，基本《走進法律》不同時間的不同教學設計的比較反思，本人深切地認識到社會在發展，時代在變化，教育理念、教育內容、教學方法和教學手段也在不斷的更新，這些都給予我們教師全新的挑戰。如果教師的教學理念陳舊不更新，知識儲備貧乏不豐富，教學方法滯后不改善，都將難以勝任日常教學工作的基本要求。所以，我將不斷學習，領悟新課程標準的理念與內涵，提升自己的政治素養，在實踐中不斷地探索與反思，更好地從事教育教學工作，提高教書育人的質量！

參考文獻：

[1]思想品德課程標準（修訂版）[M].北京師范大學出版社，2011

[2]新時期政治教師基本功[M].上海：上海教育出版社，2017.7

[3]魯新民.時政教育常態化、機制化的實踐嘗試[J].中學政治教育參考，2016