小學古典文學作品中“原型意象”的教學策略

劉瓊

【摘要】目前國民對文學作品欣賞能力十分有限，特別表現在對古典文學的閱讀。究其原因，乃從小學階段起就缺乏對古典文學作品中原型的理解，在以后的閱讀習慣中，也就不會通過原型所具有的意象來對文學作品進行賞析，領會其思想和精髓了。為使廣大小學生從小培養欣賞文學作品的能力，本文以小學語文中出現的古典文學作品為研究對象，思索如何在小學進行“原型意象”的教學。

【關鍵詞】小學古典文學 原型意象 教學策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）38-0058-01

隨著時代的發展，知識不斷更新，人們已很難體驗文學作品的情感，對文學的欣賞也成了快速式的欣賞，無法理解文學作品中的原型思想，也就不會對原型代表的意象進行分析，使得人們在審美意識方面有所欠缺，失去了鑒賞能力。為了從小對學生的審美意識進行培養，尤其是培養對融入了中華民族傳統精神的古典文學作品的鑒賞能力，我們必須在小學古典文學作品教學時注意引入原型思想，帶領學生體會原型代表的意象，使學生在體會意象的過程中，了解中華民族千百年來沉淀下來的文化，為其在今后成長生涯中弘揚中華民族傳統文化而奠定堅實基礎，充分激發學習古典文學作品的熱情。

一、原型與原型意象

榮格提出了原型理論。榮格認為，原型指集體無意識的內容。他指出無意識不僅是個人需要，更是人類精神的表現，也就是說集體無意識是人類共同的精神體現。原型不是人們的殘留物，是一種種族記憶。也就是說，是這種集體的無意識行為在指導人類創造，同樣也是因為我們具有這種共同的無意識行為才使我們在其文學作品中體會到思想共鳴。原型可以是具體的意象，如母親原型；也可以是抽象意象，是人類歷史中反復出現的思想意識，如愛國主義精神。另一個重要的概念是意象。意象是情和景的交融，是在后天實踐活動中，融入了人們主觀情感的客觀物象。因此，意象是原型的重要載體。

在中國的許多古典文學作品中都有重要原型的滲透，經過千百年的沉淀已成中國文化。今天我們在教學過程中，就要試圖去引導學生感受這些原型意象，使他們獲得原始集體無意識的內容，保存傳統文化的根基來弘揚民族文化。

二、“原型意象”在古典文學作品中的教學策略

中國古典文學作品對傳統文化進行了保存，是文學寶庫，其中滲透了許多原型思想。小學階段，學生猶如一張白紙，是模仿學習的最佳時期，在這個階段應該適當滲透原型思想，為他們理解原型的意象做出準備，在小學的教學過程中應注意把握詩詞及神話故事中的意象進行教學。

（一）詩詞中的意象教學

詩詞是語文學習中重要的組成部分。在古典詩詞中，也蘊含了大量的原型意象，是教師教學的重點，因此在教學中，教師要努力做到：

1.以讀為本，樹立實物概念

小學階段學習的詩詞大部分含有比較明確實物，比如樹、鳥、梅花、小溪、月亮、孩子等等。教師在意象教學之前，應該讓學生首先熟讀課文，攻克詩詞中的生字，以及了解沒有見過的實物，比如：鷹、蘆葦、河豚等不常見的實物，要在學生的腦海中形成具體的形象。因此這個階段的學生思維還處在初級階段，抽象思維對他們來說還有一定的距離和困難，所以教師在詩詞意象教學的第一步應該使學生頭腦中建立起清晰的物象。

2.加強多種感官的參與，促進意象理解

詩詞中的意象不是靜止不變的，許多詩詞都喜歡運用動靜結合的方式來表達感情。因此在教學中，教師也要注重感官對學生理解詩詞的重要作用。在古代，有敲鐘報喪這樣的習俗，但是今天的學生很難建立這樣的生活體驗，報喪的鐘聲既表示著死亡的憂愁，又預示著新生的喜悅；同樣，頻率一致的鐘聲長時間傳來，縈繞在人們的耳邊會產生一種內心祥和的體驗。這些感受現在的學生很難以體會，那么教師就可以使用現代教學技術，為學生創造一定的情境，播放鐘聲，這樣學生通過聽覺的轉化就能直觀地理解體會鐘聲這個原型代表的意象。這是一個簡單的例子，教師在教學中應該積極為學生創造這樣的直觀體驗。

3.借助想象，把意象結合起來

通過先前的教學，學生對實物景象以及單個實物表達的意象有了一定的了解，從這個時候開始教師要注意學生從部分到整體的思維的延伸，把單個的景連起來，構成一幅畫，并盡量讓學生能夠用自己的話把這幅畫描述出來。這是一個比較復雜的過程，教師可以先根據學生的反應程度，適當對這個過程進行分解，比如：先讓學生把實物畫出來，再進行描述；進行描述的時候，教師可以先進行一定的示范，幫助學生進行語言表達。在這個過程中教師要注意發揮學生的想象力，對學生進行引導，使學生能夠充分進行想象。

4.比較運用，對比反思

前面幾個步驟，能夠讓學生掌握理解詩詞中的“原型意象”。在這個基礎上，教師要進行適當的總結，提出一些有相同的原型，意象不同的例子。比如：教師提示學生思考月亮表達什么，這個階段是開發學生思維的階段，教師要提供多樣的意象，讓學生理解意象是可以變化的，同一個原型可以有不同的意象。

（二）神話故事中的意象教學

神話故事的意象教學與詩詞中的意象教學具有相同之處，教師都應該先從實物入手，使學生建立形象思維，在逐步引入實物的意象后，讓學生體會實物意象，最后對文章進行總體把握。但是神話故事與詩詞是有區別的，重要的一點就是神話故事注意對人的形象塑造。因此在這個方面教師要注意著重引導，可以選擇具有相似而學生又熟悉的人物進行講解，便于學生的對比理解。除了在詩詞以及神話故事中進行教學外，教師還可以在學生掌握了一定的原型意象的分析方法后，引導學生去自主嘗試學習更多的意象，豐富學生的生活體驗。

古典文學作品中的原型意象教學是一個難點問題，是培養學生思維，讓學生理解中國古代文化的開始。教師的合理引導對學生的學習具有重要的作用，對學生后續發展具有深遠的影響，對學生審美情趣的培養具有強大的啟發。

參考文獻：

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[2]施春暉，湯苗苗.論古詩詞中的意象教學[J].教學與管理，2011（11）：41-43.