高職院校會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制實踐研究

張麗娟 郭素勤

摘 要：隨著現(xiàn)代學徒制理論研究及試點推行的不斷展開深入，現(xiàn)代學徒制在我國人才培養(yǎng)的應用實踐上取得一定的成效。本文基于現(xiàn)代學徒制的理論研究和應用實踐，探討現(xiàn)代學徒制如何在高職院校會計專業(yè)實踐應用，嘗試探討從建立校內(nèi)代理記賬實訓基地來推行現(xiàn)代學徒制，培養(yǎng)優(yōu)秀會計人才。

關(guān)鍵詞：高職院校；會計；現(xiàn)代學徒制

基金項目：四川省教育部人文社科項目 2018年度 一般項目（項目編號：18SB0233）。

1 國內(nèi)現(xiàn)代學徒制的現(xiàn)狀與分析

1.1 取得的成效

現(xiàn)代學徒制在我國已進入積極探索階段，隨著現(xiàn)代學徒制理論研究及試點推行的不斷展開深入，現(xiàn)代學徒制在我國人才培養(yǎng)的應用實踐上取得一定的成效。如廣東清遠職業(yè)技術(shù)學院作為2015年首批試點單位，經(jīng)過近3年的探索實踐，從現(xiàn)代學徒制班出來的學生已成為合作企業(yè)研發(fā)類崗位的主力軍， 獲得專利11項。現(xiàn)代學徒制教學模式下，通過“工學結(jié)合、雙主體育人”的模式，在一定程度上解決了學生就業(yè)難的問題以及學校培育的人才與企業(yè)不對接的問題，通過學校和企業(yè)深度合作，共同育人，能有效提高學生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，深化了職業(yè)教育的內(nèi)涵。

1.2 遇到的困難

2014年8月《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見（教職成〔2014〕9號）》指出：“招生與招工一體化是開展現(xiàn)代學徒制試點工作的基礎。”而如何解決學生“雙重身份”是現(xiàn)代學徒制教學實踐普遍遇到的一難題。同時企業(yè)通過師帶徒的形式傳授學生技能，由于企業(yè)師傅沒有經(jīng)過專門的教學方法和教學能力等教育方面的培訓，受教學技巧或徒弟“擠走”師傅顧慮等影響師傅傳授徒弟技能的效果會一定程度上打折扣。其次在課程開發(fā)方面，如何與企業(yè)共同開發(fā)適合培養(yǎng)學生對應崗位需求的課程和教材就顯得尤為重要。

此外，現(xiàn)代學徒制在工科類學校或?qū)I(yè)試點的較多，探索如何在商科類專業(yè)實踐也是當期亟待解決的問題，接下來本文著重探討一下現(xiàn)代學徒制下會計專業(yè)實踐教學的困難與解決對策。

2 現(xiàn)代學徒制下會計專業(yè)實踐教學的困難

2.1 企業(yè)一次性接納會計實習生需求小

截止目前，已有357家試點單位，其中高職院校試點單位263所，但這些試點單位主要以工科院校或工科專業(yè)試點為主，商科專業(yè)如會計專業(yè)涉及較少，究其原因一方面每年的會計專業(yè)在校人數(shù)較多，且在每所職業(yè)院校里會計人數(shù)比重也是較大的，而對口的行業(yè)多，幾乎所有的行業(yè)都需要會計，但具體落實到每一家企業(yè)，企業(yè)能接收的會計實習生人數(shù)較少。根據(jù)企業(yè)規(guī)模不同企業(yè)對實習生的需求也存在差異：大型企業(yè)需求可能大一點，但要求較高，一般面向本科及以上的會計實習生，而中小型企業(yè)一次接納的會計實習生就幾個，微型企業(yè)可能都沒有。

2.2 企業(yè)親睞有實際工作經(jīng)驗的會計人才，學生在校實訓效果有限

目前，大部分高職院校的會計專業(yè)學生實訓課程都是基于仿真的實訓環(huán)境來展開實訓，條件差一點的就是根據(jù)某本教材的業(yè)務作為實訓依據(jù)。實訓沒有真實的企業(yè)環(huán)境，學生感覺不到企業(yè)的氛圍或工作壓力，也很難深刻理解某張憑證后面所反映企業(yè)的真實業(yè)務或內(nèi)部控制或企業(yè)規(guī)則制度，因此，實訓出來的效果更多還是偏向理論學習層面。又由于會計專業(yè)實習生輸出大，企業(yè)比較親睞于有工作經(jīng)驗的會計人才等現(xiàn)實，若要最大限度的鍛煉學生的職能能力以及綜合素質(zhì)，讓所學是企業(yè)所需，還需學校與企業(yè)搭建一個真實的企業(yè)平臺讓學生實訓或?qū)嵙暋?/p>

3 基于現(xiàn)代學徒制，深化校企合作，建立校內(nèi)代理記賬實訓基地

3.1 建立校內(nèi)代理記賬實訓基地

針對會計行業(yè)的特殊性，一家企業(yè)只能接受1-3位會計專業(yè)實習生，且會計專業(yè)培養(yǎng)的學生人數(shù)多，每家高職院校每年輸出的會計專業(yè)實習人數(shù)有好幾百，往往很多學生都找不到對口的職業(yè)，找到對口職業(yè)的學生又比較分散，不利于校內(nèi)老師的指導。鑒于此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，云計算等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為高職院校深化校企合作提供了可能，高職院校可以與企業(yè)合作建立代理記賬公司或分公司，解決高職院校學生出去找不到對口實習單位的難題，讓更多的學生通過校內(nèi)代理記賬實訓基地鍛煉實踐的操作技能及提高基于實戰(zhàn)的職業(yè)能力。以浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院為例，其經(jīng)貿(mào)財務會計系與金財互聯(lián)企業(yè)合作建立了校內(nèi)全國首家“江浙滬財稅大數(shù)據(jù)中心”及“江浙滬企業(yè)財稅共享中心”，有效地解決了學生實習難的問題，其龐大的客戶群不僅鍛煉了學生的會計核算技能，掌握了一定的互聯(lián)網(wǎng)財務處理、大數(shù)據(jù)財稅分析的新技能。此外，學生在校內(nèi)代理記賬公司實踐，有利于學校加強對學生的管理和保障學生人身財產(chǎn)安全，也符合招生即招工的特征并能在一定程度上解決學生雙重身份的難題。

3.2 打造“雙導師”專兼師資隊伍

師帶徒是學徒制的顯著特點，打造“雙導師”專兼師資隊伍是現(xiàn)代學徒制下高職院校需解決的難題。“雙導師”可由校內(nèi)導師+企業(yè)骨干專業(yè)人員構(gòu)成，一方面校內(nèi)導師負責學生的理論知識和基本技能的學習，并輔助學生規(guī)劃職業(yè)生涯；另一方面，校外企業(yè)骨干專業(yè)人員可在學生大一或大二學期通過專題講座的形式讓學生了解會計行業(yè)或會計類職業(yè)，幫助他們對將來從事的職業(yè)有一個清晰的認知。同時，校外企業(yè)骨干專業(yè)人員在校內(nèi)代理記賬實訓基地通過師帶徒的方式輔導或指導學生如何做賬、如何運用專業(yè)所學知識解決工作中的問題及如何幫助學生樹立正確的職業(yè)道德或職業(yè)素養(yǎng)。為取得更好的效果，可鼓勵校內(nèi)導師到企業(yè)實踐，同時組織校外企業(yè)骨干參加教學方法等教育教學方面的培訓。

3.3 完善考核評價機制

完善的考核評價機制的建立是教學效果的保障。基于校內(nèi)代理記賬實訓基地師帶徒的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出的學生質(zhì)量如何？是否達到預定的教學效果？一套合理完善的考核評價機制很重要。建議采用多元評價模式，即采用“行業(yè)、企業(yè)、學校、學生”四元評價的模式。“行業(yè)”指聘請行業(yè)專家或者是各學校教學委員會內(nèi)的行業(yè)專家來考核評價基于校內(nèi)代理記賬實訓基地師帶徒的培養(yǎng)模式的教學效果，并提出意見；“企業(yè)”是指由企業(yè)師傅來考核評價學生的工作質(zhì)量、專業(yè)技能掌握或提高情況及在此期間綜合表現(xiàn)包括溝通、團隊合作等；“學校”是指校內(nèi)導師著重考核學生的理論知識；“學生”是指學生通過自評的方式，即通過匯報自我表現(xiàn)及取得的階段性工作成果來自我評價打分，最后形成綜合的考核評價結(jié)果。

參考文獻

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