基于慕課的“混合式”教學模式的構(gòu)建

【摘要】本文以慕課為研究背景，旨在構(gòu)建“混合式”教學模式，并以高職英語的教學為例，探討“混合式”教學模式的教學框架及應用。

【關鍵詞】慕課 “混合式”教學模式 高職英語教學

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0105-01

慕課即大規(guī)模開放在線課程，2012年-2013年引起了全世界教育工作者的廣泛關注，隨著對慕課研究的深入，越來越多的學者傾向于將慕課與傳統(tǒng)教學結(jié)合，優(yōu)勢互補，構(gòu)建“混合式”教學模式。

一、“混合式”教學模式的具體混合形式

1.教學環(huán)境的混合

“混合式”教學是將真實的課堂教學環(huán)境與虛擬的網(wǎng)絡教學環(huán)境結(jié)合起來，充分發(fā)揮兩種教學環(huán)境的優(yōu)勢。真實的課堂教學為學生親自參與實踐提供了環(huán)境支持，教師組織與監(jiān)控教學過程；虛擬的網(wǎng)絡教學環(huán)境中，學生可以自訂步調(diào)地進行學習，充分發(fā)揮了學生的主體性，激發(fā)了學生的學習熱情。通過學習環(huán)境的混合最終達到了教室授課與網(wǎng)絡授課并存，同步學習與異步學習并存的目的。

2.教學方式的混合

在“混合式”教學模式中，教師可以根據(jù)具體教學內(nèi)容、教學目標的不同而采取不同的教學方式。目前慕課中主要采用的有翻轉(zhuǎn)課堂模式，即學生在課外通過互聯(lián)網(wǎng)使用慕課課程資源，自主開展課程學習；教師在課堂上根據(jù)學生的學習情況進行面授輔導，答疑解惑。另外，教師也可采用慕課嵌入式教學法，即以本校的課程資源為主，嵌入相關慕課課程資源，作為輔助資源進行教學，這樣既利用了優(yōu)質(zhì)慕課資源，又考慮了學校的實際情況。

在教學活動方面，教師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容和目標，以及學生的不同的學習風格靈活的選擇合適的教學活動，提高教與學的效率。

3.評價方式的混合

因為“混合式”教學中綜合運用了多種教學方式以及教學環(huán)境，所以評價方式也不止一種，主要包括形成性評價、總結(jié)性評價以及自我評價。通過網(wǎng)絡教學平臺，借助于相關技術(shù)，教師可以很容易地統(tǒng)計到學生平時提交的作業(yè)、作品的完成情況以及參與學習活動的積極性情況，據(jù)此，給學生以形成性評價。通過學校統(tǒng)一組織的期中、期末考試，可以給學生以階段性的總結(jié)性評價。學生也可以根據(jù)自己完成作業(yè)、參與活動的情況以及對知識的理解與掌握程度進行自我評價。

教學活動是一個復雜的過程，混合式學習除了上述因素的混合外，還包含其他因素的混合：多種學習資源的混合；正式學習和非正式學習的混合；不同學習風格的混合等，這些都需要我們在研究中進一步關注和研究。

二、“混合式”教學模式的教學框架

根據(jù)高職英語教學目標，將慕課與傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢相結(jié)合，取長補短，優(yōu)勢互補，構(gòu)建出慕課背景下的“混合式”教學模式的框架。

“混合式”教學模式主要分為在線慕課課程平臺和線下課堂教學平臺兩個部分。在線慕課平臺上，教師在課前將教材中的知識點碎片化，建立知識點索引，圍繞每個知識點準備一段五到十分鐘的教學視頻。教學視頻可以是單詞講解、語法講解、知識講座、案例研讀等。每個視頻中設有一些嵌入式問題。教師將這些學習資源放在網(wǎng)絡教學平臺上，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)觀看視頻并回答問題。只有正確完成某個知識點視頻中的練習才能解鎖下一個知識點視頻。視頻可以多次回放或停頓或硬盤保存。平臺上的學習統(tǒng)計功能能夠統(tǒng)計出每個學生的學習進度、學習行為軌跡、作業(yè)分數(shù)、觀看視頻情況、參與討論次數(shù)等，更好地幫助教師控制學習進度，監(jiān)控學習結(jié)果。教師可以清晰地看出每個學生在某個知識單元停留多長時一間、在哪里停留、反復回看了幾遍、答對幾道問題等等，據(jù)此可了解學生哪方面學習有困難，并及時在線上提供反饋和指導。

在線下的課堂上，教師首先針對學生線上學習的難點組織討論，逐一進行答疑解惑。然后，組織學生完成各種協(xié)作式、進階式的任務型教學活動。最后，總結(jié)、評價并及時反饋教學活動完成情況。線下課堂教學中，教師可以充分利用師生面對面的交流機會幫助學生，既可以就學生在看視頻過程中產(chǎn)生的疑問進行解答，也可以組織一系列的實踐活動，如頭腦風暴、角色扮演、演講辯論等。

三、結(jié)語

本項研究在慕課的背景下，結(jié)合高職英語課程的特點力求構(gòu)建起一個符合高職院校實際情況的新型教學模式——“混合式”教學模式。通過這一教學模式的研究與實踐將有利于在新的時代利用信息化這一科技手段，改變高職英語教學現(xiàn)狀，切實提高高職學生的英語能力，從而深化職業(yè)教育改革。

參考文獻：

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[2]鄭艷敏.國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐案例分析[J].中小學信息技術(shù)教育.2014

作者簡介：

郭沫（1984.02-）， 女，漢族，遼寧沈陽人，遼寧現(xiàn)代服務職業(yè)技術(shù)學院英語教師，主要研究方向為英語語言學，英語教學等。