翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校健美操課程教學(xué)中的探究

摘 要：現(xiàn)階段，基于素質(zhì)教育的時(shí)代大背景，健美操在高校課程體系中的設(shè)置價(jià)值日益凸顯出來，其教學(xué)工作開展對于提升廣大學(xué)生的心理、身體素質(zhì)大有助益。但就各所高校的教學(xué)實(shí)踐來看，現(xiàn)階段教學(xué)內(nèi)容編排、教學(xué)方法選用以及教學(xué)進(jìn)度設(shè)置，未能有效契合大學(xué)生這一群體的多樣化、個(gè)性化發(fā)展需求。基于此，本文立足于我國高校健美操課程教學(xué)工作的開展實(shí)況，探討了翻轉(zhuǎn)課堂模式在其中的應(yīng)用價(jià)值及具體應(yīng)用策略，希望可以為該課程教學(xué)工作的開展，提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；高校健美操課程教學(xué)；現(xiàn)存問題；優(yōu)化創(chuàng)新策略

高校作為我國人才培養(yǎng)的主陣地，其體育教學(xué)工作的開展?fàn)顩r如何，不僅直接影響著廣大青年的成長與發(fā)展，同時(shí)也在很大程度上彰顯著我國現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展水平高低。在這一背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值，得到了越來越多主體的實(shí)踐與認(rèn)可，特別是其在高校健美操教學(xué)過程中的應(yīng)用，有效打破了原有的單向灌輸式理論教學(xué)模式的桎梏，有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。基于此，研究該課程教學(xué)過程中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略，有著較高的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與實(shí)踐意義。

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂作為教學(xué)改革與信息化時(shí)代相融合的產(chǎn)物，指的就是對原有學(xué)科教學(xué)模式之上的課堂理論指導(dǎo)與課后知識(shí)鞏固進(jìn)行一定的顛倒。具體來說，學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)視頻為載體進(jìn)行在線的理論學(xué)習(xí)，并且通過相應(yīng)的練習(xí)題來鞏固深化自己所學(xué)的理論知識(shí)。與此同時(shí)，教師在線上對學(xué)生所提出的問題進(jìn)行回答，幫助其實(shí)現(xiàn)理論體系的完善與學(xué)科素養(yǎng)的提升。之所以要在健美操教學(xué)中引入并應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這一模式，很大程度上在于其所凸顯出的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念[1]。在這一過程中，學(xué)生可以打破時(shí)間與空間的限制，根據(jù)自身的興趣愛好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及問題所在，有針對性地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容與時(shí)間，這在很大程度上激發(fā)了其參與學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動(dòng)性。而在原有單向理論式教學(xué)模式的桎梏之下，學(xué)生們往往被動(dòng)的接受教師的理論傳輸，缺乏更深層次的思考與實(shí)踐，因而其自身的學(xué)科素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)很難達(dá)到較為理想的狀態(tài)。而在健美操教學(xué)過程中有效引入并應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，不僅可以極大地激發(fā)廣大同學(xué)們參與學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性以及主觀能動(dòng)性，同時(shí)也有利于在潛移默化之中培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力，使其更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對于人才的素質(zhì)需求。總而言之，在這一教學(xué)過程中，教師從原有的主導(dǎo)者逐步過渡到引導(dǎo)者角色，這對于培養(yǎng)廣大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)大有助益。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

在健美操這一課程教學(xué)過程中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂， 一方面可以打破時(shí)間與空間的限制，讓廣大學(xué)生擁有更多的自學(xué)時(shí)間，并且在課堂上將其實(shí)踐過程中存在的問題集中反饋給老師，如此一來，極大的提升了實(shí)際課堂教學(xué)的針對性，教學(xué)效果也獲得了顯著的提升。 另一方面，學(xué)生在自己觀看課件或者是視頻的過程中，獲得同健美操相關(guān)的理論知識(shí)與表演技能，這有利于逐步培養(yǎng)其獨(dú)立思考、創(chuàng)新創(chuàng)造的意識(shí)與能力，從而充分彰顯了學(xué)生在健美操教學(xué)過程中的主體地位[2]。除此之外，基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，打破了原有單向灌輸式理論教學(xué)模式的桎梏，即教師不再是單純的知識(shí)傳輸者，而是教學(xué)過程中的引導(dǎo)者與參與者。如此一來，師生之間將會(huì)有著更加全面而廣泛的交流，這對于師生關(guān)系的改善大有助益。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用要點(diǎn)

3.1 課前應(yīng)用

課前準(zhǔn)備工作是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的重要基礎(chǔ)所在。基于此，在課前備案的過程中，教師應(yīng)當(dāng)牢牢把握相關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、興趣愛好以及發(fā)展需要，再結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，制定好形式精美、內(nèi)容簡潔且簡單易懂的教學(xué)視頻或者是教學(xué)課件，并在其中設(shè)置好相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，教師應(yīng)當(dāng)組建專門的健美操教學(xué)群，將教學(xué)課件和教學(xué)視頻分享給學(xué)生，并就學(xué)生在自學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行線上答疑。最后，還可以引導(dǎo)同學(xué)們組成相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，通過組間交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同完成某一探究任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)自身課程素養(yǎng)的有效提升。除此之外，要想充分彰顯學(xué)生在教學(xué)工作開展過程中的主體作用，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供充足的自主練習(xí)時(shí)間，由教師適時(shí)跟進(jìn)不同學(xué)生在動(dòng)作表現(xiàn)過程中存在的問題，并給予針對性的指導(dǎo)。還可以借助于專業(yè)的攝像機(jī)，將同學(xué)們自主練習(xí)的全過程記錄下來，為日后的點(diǎn)評、自評工作開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 課堂應(yīng)用

3.2.1 及時(shí)解答同學(xué)們的問題與疑惑

相較于其他教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用極大地凸顯了學(xué)生的主體地位，所以對于其自主學(xué)習(xí)能力有了較高的要求，但這并不意味著可以脫離教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)跟進(jìn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，全面考量其在學(xué)習(xí)過程中的問題與困惑，并且采用線上與線下相結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)與及時(shí)的答疑。但是基于健美操有關(guān)科目的實(shí)際難度，教師在視頻制作時(shí)應(yīng)當(dāng)提前預(yù)設(shè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中可能存在的一系列問題，從而將本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深化講解，幫助同學(xué)們更好地理解相關(guān)的理論，避免出現(xiàn)畏難情緒[3]。需要注意的是，教師在解答同學(xué)們學(xué)習(xí)過程中的問題，或者是疑惑時(shí)，應(yīng)當(dāng)逐步引導(dǎo)同學(xué)沿著正確的思路、使用正確的方法來解決問題，從而促進(jìn)其思維能力與創(chuàng)新水平的全面提升。

3.2.2 做好教學(xué)成果的評價(jià)與考核

健美操教學(xué)工作的開展。同樣也離不開課后的教學(xué)評價(jià)與學(xué)生考核，這既是為同學(xué)們指明學(xué)習(xí)方向的重要手段，同時(shí)也是教師改進(jìn)自身教學(xué)理念、方法以及模式的重要支撐。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式之下，教師應(yīng)當(dāng)通過學(xué)生觀看視頻的情況以及課后檢測的結(jié)果，科學(xué)評估不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在此基礎(chǔ)上，一方面要及時(shí)指出不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題所在，使其更有針對性地調(diào)整自己的思維方式與解題方法，更好的適應(yīng)大學(xué)階段的體育學(xué)習(xí)。另一方面，教師也應(yīng)當(dāng)以評價(jià)結(jié)果為參照，有針對性地改善反轉(zhuǎn)課堂的視頻內(nèi)容、發(fā)布頻率、檢測難度等要素，實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)模式應(yīng)用價(jià)值的最大化。

4 結(jié)束語

總而言之，基于素質(zhì)教育的時(shí)代大背景，要求廣大大學(xué)生不僅具備深厚的理論積淀與較高的專業(yè)技能，同時(shí)也須有良好的身體以及心理素質(zhì)，這就給高校健美操課程教學(xué)工作的開展提出了更高的要求。在這一背景下，有關(guān)主體應(yīng)當(dāng)牢牢把握大學(xué)生這一群體就健美操這一項(xiàng)目的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、興趣愛好以及發(fā)展需要，有針對性的編排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置教學(xué)進(jìn)度、選用教學(xué)方法，引入并應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)工作開展同廣大學(xué)生多樣化、層次化、個(gè)性化發(fā)展需求的有效契合，助力其更好的成長與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧嘉.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校健美操課程教學(xué)中的探究[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2018，20（01）：56-58.

[2]何宗紅，徐麗.基于“終身體育”理念下的高校健美操課程教學(xué)改革研究[J].遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，19（04）：91-93.

[3]劉芳芳，魏曉陽.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校健美操課程教學(xué)中的探究[J].當(dāng)代體育科技，2015，5（01）：6-7.

作者簡介

杜焱鑫（1986—），女，漢族，湖北宜昌人，碩士，助教，研究方向：運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)