大學工科專業理論課 “啟發式”教學中問題設置的探究

【摘要】分析教學中問題有知識性問題、說明性問題、評價性問題及相應問題設置的關鍵詞，解析大學工科專業理論課程體系的教學流程和教學環節，依據專業理論課程教學中有“專業概述、專業基礎理論、工程工藝技術或結論”的教學內容及環節，不同環節特征采用相應的問題設置方式及關鍵詞，運用“啟發式”教學，以問題為導向，激發學生自主學習、思考，實現課程標準的教學目標。

【關鍵詞】大學工科專業理論課程 “啟發式”教學 問題設置

【課題項目】貴州師范大學課程團隊項目：鋼冶金學。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）37-0209-01

1.引言

大學工科專業理論教學構建專業理論知識體系，在此基礎上培育學生工程實踐能力和創造性思維，使學生獲得專業工程實踐創新能力。當今大學工科專業理論課程原則“厚基礎、寬口徑”的現狀下，課堂課時數少，課程內容多，學生如何深入系統學習專業理論知識成為教學過程中值得探究的問題。即使在目前網絡課程的補充教學中，也存在如何引導學生自主學習、思考的問題。因此，為了實現課程標準的教學目標，啟發學生自主學習，采用學思結合創新教學方法[1]，教學中教師創設一個能激發學生正確學習的動機，使學生具有主動感知、積極思考的學習態度和創造過程尤為重要。高等教育必須重視培養學生具備會思考探索問題的本領[4]，同時創造性思維的起源往往是從一個問題的思考開始的[5]，采用“啟發式”[2]教學，能以學生為主體，以問題為導向，做到“啟而得發”自主思考、學習；“學則需疑”，需要對教學內容中的重點、難點設疑問難。因而，針對大學工科專業理論教學的規律和特點，如何在“啟發式”教學中進行問題的設置呢？

2.教學中問題的類型及問題設置的關鍵詞

“啟發式”教學為實現課程標準要求的教學目的，教學時問題的設置應該對學生的學習思維有定向性、限制性和指導性，緊扣教學內容的重點、難點。教師在設計問題時考慮學生要認識什么、思考什么、形成何種能力。依據課程內容的不同，有不同的問題類型，不同類型的問題運用不同的關鍵詞。

在教學的過程中，課程大致有基本概念、原理、規律、運用原理解決問題、比較評價判斷等教學內容。因此，可以將教學中的問題分為知識性問題、說明性問題、評價性問題三類，以及相應的關鍵詞，具體如下：

（1）知識性問題

此類問題是為了學生掌握事物的概念、原理、規律和結構而設置的。強調記憶力的發揮，是解決問題的基礎和前提，為思維活動的深化和發展創造條件。知識性問題設置采用的關鍵詞是：誰、什么、哪里、何時、寫出、敘述、解釋等[3]。

（2）說明性問題

這類問題是使學生通過對問題的轉化，說明和推斷而領會教學內容的涵義，弄清其內在的聯系。思考和回答這類問題的思維過程主要是分析和綜合[3]。要求學生能分析教學中的知識點，確定各知識點間的關系和本質聯系，從而創造性地解決相關的專業問題。說明性問題設置采用的關鍵詞有：什么因素、為什么、什么結論、分析、比較、證明、總結等。

（3）評價性問題

評價性問題是為學生能對觀點、方案、答案、資料的等級做出判斷而設計的問題。學生根據一定的標準和準則來評價這些內容的準確、有效、經濟和質量的程度。要求學生能推陳出新、有獨特的見解[3]。此類問題設置時采用的關鍵詞是：概括、判斷、評價、論證等。

3.大學工科專業理論課程教學方式及課程環節

大學工科專業教學分為專業理論課程和專業實踐課程，其教學理念是專業知識的教育向專業工程實踐能力的轉換，并且在專業理論的基礎上使之系統化。在大學工科專業理論課程體系的教學過程中，大多數教學遵循兩種教學流程（如下圖所示）：

解析上述工科教學體系的兩種流程：

①教學流程是由專業知識為教學切入點，循序漸進引入建立在專業理論知識基礎上的工程技術、工藝方法。整個課程按照“是什么→為什么→怎么樣”的演繹形式進行教學。

②教學流程是由專業工程、工藝技術（實例或現象）的展現，引出工程、工藝技術的專業理論基礎（實質），最后歸納總結出結論。整個課程按照“怎么樣→為什么→是什么”的歸納形式進行教學。

特別指出，大學工科培養學生運用知識解決實際工程、工藝技術問題的能力，理論聯系實際的關鍵點是“做什么→怎么做”。

4.結論

根據大學工科專業理論課程教學內容及環節不同的特征和問題設置類型的綜合分析，無論運用哪種流程進行教學，課程教學的不同環節采用不同的問題設置方式：

（1）專業概述中的基本概念、原理、規律、結構屬于知識性問題，應該按照知識性問題設問；

（2）專業基礎理論在專業課程體系中是工程、工藝技術的基礎，其中概念、原理、規律的教學部分采用知識性問題設問；學生學習專業基礎理論與工程、工藝技術內在關系以及影響因素時，思維過程是分析和綜合，因而采用說明性問題設問；

（3）工程、工藝技術的教學遵循理論聯系實際的規律，也存在分析與綜合的思維方式。進行工藝操作、工藝設備的教學時，設置說明性問題為合理；綜合工藝方案的選擇和評價時，采用評價性問題設問。

“教無定法”，教師在實施教學的過程中，因人設問、因才設問，根據教學規律和實際學情分析之后，靈活設置教學中的各類問題，設問力求準確、簡練。使課程教學系統化的同時，啟發學生自主學習和激發創造性思維，解決專業理論課程課堂授課時間少、教學內容多的難題。為學生的專業實踐教學奠定基礎，以培養學生工程實踐能力，實現大學工科專業學習的目標。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要.（2010-2020）

[2]教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見.教高[2012]4號

[3]王義智.實用教學藝術[M].天津：天津科學技術出版社.1995.349-350.

[4]胡立和、劉太鋼.素質與能力培養教程[M].株洲：湖南科學技術出版社.2000.83.

[5]陳澤明.創新能力的開發與培養[M].貴陽：貴州人民出版社.2010.64.

作者簡介：

耿芃（1968-），女，山東金鄉人，貴州師范大學副教授。