識花軟件在花卉栽培與室內裝飾課程教學中的應用

沙小梅 張路正

【摘要】在信息技術高速發展的時代，手機智能軟件已逐步成為高校現代化教學的重要輔助工具。本文以形色（賞花識花APP）為例，研究識花軟件的功能和特點，對比分析識花軟件對花卉栽培與室內裝飾課程教學的利弊，結合教學實踐，提出如何取長補短，為提升花卉栽培與室內裝飾課程教學質量提供參考。

【關鍵詞】識花APP 花卉栽培與室內裝飾課程 應用

【基金項目】江西省高等學校教學改革研究課題（JXJG-17-2-9）、江西師范大學校級教學改革研究課題（JXSDJG1714）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）37-0227-01

一、識花APP及其特點

隨著智能手機APP的開發和更新，目前手機應用市場上的識花APP也逐漸豐富起來，常見的識花APP有Plantifier、形色、花伴侶、微軟識花、GardenAnswers和PlantNet等，本文將以形色APP為例進行研究。形色（賞花識花APP）是由杭州大拿科技股份有限公司利用人工智能等技術開發的一款拍照識花APP，2017年5月23日正式上線，形色APP的口號是發現更多的花朵，遇見全世界的植物。形色APP的界面主要有五個按鈕欄：“拍照、花間、遇見、玩圖、我”。[1]形色APP識花主要有三個特點：一是快捷性，通過形色APP可以隨時隨地拍照上傳植物照片，1秒內即可出現花名、比照圖片，點擊詳情后可以看到花卉的別名、詩詞花語、植物趣聞等內容；二是精準性，形色支持識別4000多種常見植物，其花卉識別精準度高達98%以上；三是在線性，形色不僅能識別花卉，還為廣大用戶創建了一個可供在線識花、分享照片、討論心得的在線交流平臺。[2]

二、形色APP在花卉栽培與室內裝飾課程教學中的優點

一是豐富教學內容。花卉栽培與室內裝飾是一門實踐性較強的課程，需要教會學生識別一定數量花卉種類與習性，讓學生懂得栽培和養護花卉，并使學生根據不同室內環境選擇花卉進行裝飾創作。單憑在課堂上講解，很難讓學生全面理解和掌握課程知識。運用形色APP，可以帶著學生到戶外現場識花、鑒花，并向學生展示各類花卉的圖片和視頻，使課程由抽象變為具體，由單一變得多樣化，極大地拓展了課堂知識，使教學環節更加生動化、形象化。[3]

二是提高學生興趣。花卉栽培與室內裝飾課堂教學容易讓學生感到空洞無味，而形色APP內置花語壁紙、精選文章、景點美圖等，讓同學們在欣賞風景、品讀美文的同時，識別大量的花卉，同時能增強學生對各種花卉的感性認識。形色APP改變了過去單純由老師講解的“填鴨式”教學，引導學生參與課堂，調動學生的積極性，活躍學生的思維，提高學生的學習興趣。[4]

三是促進師生互動。形色APP中開辟了“鑒定、話題”兩個欄目，學生遇到了難以識別的花卉，除了拍照識花，還可以在線邀請老師或其他專家進行鑒定。老師和學生在生活中遇到了珍貴花卉，或者觀賞花卉有心得，均可創建話題，供其他人進行閱讀和評論。師生可以實名注冊為形色APP用戶，登錄后可以將所見所聞所感分享到朋友圈，與他人進行互動交流。

三、形色APP在花卉栽培與室內裝飾課程教學中的缺點

一是教師失去主體地位。形色APP功能十分強大，且智能化很高，一些老師只依靠形色APP進行教學，甚至出現少備課和不備課現象，導致教師缺乏主導性，沒有自己的觀點，也沒有理論的升華。教師缺乏主導地位，容易導致課堂目標不明確，學生學習散漫，從而降低課堂效率。

二是學生過于依賴軟件。學生使用形色APP等軟件，能夠輕松識別花卉，容易忽視課堂教學的作用，對課堂知識了解不夠深入，從而形成對識花軟件的依賴。[5]學生過于依賴軟件，不能真正掌握知識要點，也難以融會貫通，不能將老師傳授的知識和書本內容變成自己的知識和能力。

三是知識重點不夠突出。識花軟件所含信息量較為豐富，但是知識重點不突出，學生雖然快速瀏覽了相關花卉常識，但沒有真正了解花卉的生長習性、養護要點和栽培技巧，出現“撿了芝麻，丟了西瓜”的現象。教師通過形色APP等軟件授課，通常會加快上課的節奏，學生沒有思考和分析的時間，對知識點一知半解，難以及時全面消化，更難激發其創新精神。

四、結語

形色APP等識花軟件對于花卉栽培與室內裝飾課程既有優點也有缺點，需要授課教師掌握好課堂節奏，運用其優點，避免其缺點，使識花軟件真正成為促進教學的工具。[6]一是做好軟件教學與課堂教學的結合。教師要積極運用形色APP等識花軟件，使其成為課堂助手。但授課不是簡單地傳遞知識，是對已有知識再加工的過程，因此教師應該將軟件教學與課堂教學有機結合，使學生通過課堂教學掌握知識要點，通過識花軟件進一步拓展和升華所學知識。二是調整好理論教學與實踐教學的比例。花卉栽培與室內裝飾是一門兼具理論與實踐的課程，教師應該根據課堂內容和學生的特點，科學規劃理論教學與實踐教學的時間比例，讓學生既能掌握花卉的習性特點，也能動手栽培，還能利用花卉對室內環境進行裝飾創作。此外，教師在授課時，應根據不同章節特點，把啟發式教學法、探究式教學法、情景教學法、任務驅動式教學法等與識花軟件進行有機結合，加強師生的互動交流，真正提升教學質量。

參考文獻：

[1]“形色”——植物愛好者的識花神器[J].世界博覽， 2017（18）：19.

[2]陳造勛.基于智能手機的移動學習在園林植物教學中的應用[J]. 新教育時代電子雜志：學生版， 2016（19）.

[3]葉丹.花卉技藝課教學中電教媒體的應用[J]. 植物雜志， 1997（6）：36.

[4]劉玉，陳明，侯召軍.智能移動終端APP教學軟件課堂教學應用效果研究[J]. 卷宗， 2017（10）.

[5]宋建華.多媒體技術在高職園林花卉學課程教學中的應用研究[J].河南農業， 2010（6）：30.

[6]郭麗，朱飛雪.多媒體教學在花卉栽培課程教學中的應用[J].河南農業， 2015（4）：22-23.

作者簡介：

沙小梅，女，江西奉新人，江西師范大學生命科學學院，講師，博士學位，研究方向為生物及花卉教學。

張路正，男，江西南城人，江西師范大學馬克思主義學院博士研究生，研究方向為教育教學。