微課教學在高職教改中的運用

丁麗

【摘要】高職院校是培養我國技術人才，促進我國教育發展的重要機構之一。信息技術的發展為高職的教學改革帶來了巨大的挑戰，微課教學模式作為一種新型的教學模式在高職教改之中得到了廣泛的應用，能夠有效的提高教學的效率，促進教學水平的提高。本文重點對微課教學在高職教學改革中的應用進行了分析，旨在提高我國的整體教育水平。

【關鍵詞】微課教學 高職教學 教學改革 應用

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）25-0032-01

引言

我國的教學模式教學手段在逐年變化和更新，為了促進我國教育事業的發展，提高我國學生的整體素質，教學模式的多元化是未來教學發展的主流趨勢。微課教學具有可視化的教學特點，是信息技術高速發展的產物，對于提高高職學生的學習質量具有重要的意義，并能夠為社會輸送大量的應用型人才，促進我國社會的發展。

一、微課教學的重要意義

微課教學能夠使有限的課堂發揮出無限的功效，在有限的課堂教學時間里，學生因對課堂的不同感受會對教學的內容產生不同的理解，學習能力比較差的學生在學習的過程中會漸漸的與其他學生拉開距離。微課教學能夠有效的彌補以上的教學缺陷，并對學生的問題進行針對性的解答，具有層次分明、通俗易懂等優點。微課教學能夠實現線上和線下的共同教學，不受時間和空間的限制，學生能對微課之中的教學內容反復的咀嚼，深化自己對教學內容的理解。與此同時，學生能夠帶著問題進行學習，具有很強的學習目的性，在通過微課學習的過程中，學生能及時的發現自己的不足之處，并對自己的學習弱點進行強化[1]。另外，微課教學具有很強的目標性，能夠最大限度的幫助教師完成教學目標，并提高學生主動學習的能力。簡而言之，微課教學對于促進高職教學改革，提高學生實踐能力具有重要的意義。

二、微課教學在高職教改中的應用策略

（一）微課教學在課堂教學中的應用

微課教學在教學課堂中的應用發揮著重要的作用，能夠有效的幫助學生在課前進行預習。例如，教師可以在課前要求學生簡要的了解學習的內容，設計一些問題，要求學生帶著問題進行課本的簡讀，微課教學能夠提高學生預習的積極性。在微課教學課課件制作上，教師要盡可能的將知識點細化，并建立一個比較完整的課程結構。微課的時間比較短，主要以媒體視頻的形式將教學的內容傳播出去。教師要求學生在預習的過程中，可以將設計問題的答案融入視頻之中，能夠有效的提高學生的積極性。

在課堂講解的過程之中，教師可以采用講授法、問答法、討論法和演示法等進行教學，以講授法為例，教師利用情景描繪的方法傳授知識，并以口頭的形式敘述教學的內容；也可以利用實驗法和自主學習法，在教師的指導下完成一些課程的相關實驗，并對實驗的細節進行描述。微課由于其時間較短，教師可以將課堂教學的過程錄制下來，并通過媒體傳輸給每一個學生，學生在課下可以反復的推敲，強化自己對教學內容的認識[2]。

在課后復習的過程中，教師可以針對學生的問題進行解答，并在課后反饋的環節中加入更多的實踐性內容，例如，在高職物理課程的微課教學中，學生針對教師講解的物理現象可以進行自主實驗，教師可以以課件的形式，將課后實踐的內容進行整合，保障學生課后鞏固的可行性，進而提高學生知識水平。

（二）堅持教改創新原則

微課教學在高職教改中的應用要盡可能的堅持創新的原則，教師除了將教學的內容制作成視頻，對視頻的內容進行講解之外，還要盡可能的對教學的內容進行創新，提高學生的課堂興趣。例如，在高職英語的教學中，教師可以設計英語小品的教學，在有限的教學時間里，將小品的內容與對話進行翻譯和講解，不僅能夠提高學生的課堂興趣，還能觀看英語小品的過程中發揮自己的主觀思維，并結合自身的英語掌握狀況，強化自己對小品內容的理解，從而提高學生的學習效率。

（三）堅持學生的主體地位

微課的教學過程和錄制過程都要符合高職教改的需要，發揮學生的主體地位。在教學的過程中，教師要積極與學生進行互動，了解學生的學習狀態，教師也可以開設教學課后反饋墻，學生將自己不懂的問題與意見建議在反饋墻上進行反饋，教師可以在之后的教學之中對自己的不足進行改正，也可以對學生不懂的問題進行解答，滿足學生的主觀學習需要。另外，教師要盡可能的豐富教學的內容，吸引學生的注意力，提高學生的課堂學習效率。總而言之，微課教學是一種新型的教學模式，在高職教改中的運用發揮著重要的作用。

結論

社會對人才的要求越來越高，高職院校實行教學改革是社會發展的需要，將微課教學模式應用到高職教學改革之中，能夠提高學生對知識的掌握程度，并提高學生的創新能力與實踐能力。微課教學在高職教學改革中發揮著重要的作用，不僅能夠提高高職院校的知名度與競爭力，還能在此基礎上，推動我國教育事業的發展。

參考文獻：

[1]魏曉燕，杜榮.我國高校教師微課建設現狀與對策研究——基于“第二屆全國高校微課教學比賽”獲獎作品的分析[J].中國遠程教育，2016，（07）：67-72.

[2]范建麗，方輝平.“互聯網+”時代高校微課發展的對策及應用——從第二屆全國高校微課教學比賽談微課與教學的整合[J].遠程教育雜志，2016，（03）：104-112.