淺談合作學習在初中語文課堂教學中的運用

賴海蓉

摘 要：合作學習是隨著新課標的制定而出現的新的教學模式，對初中學習階段而言，在語文課上體現得較為顯著，它可以激發學生的學習熱情，培養學生的合作意識、競爭意識和集體觀念，最終將語文學習變成快樂的情感體驗。實踐證明，它對不同年齡、不同學段的學生都能產生積極的影響。

關鍵詞：合作學習；初中語文教學；重要意義

當前，對傳統的“講授―接受”的語文教學模式沖擊最大的當可謂合作學習，它是應新課程標準的實施而出現的新型課堂教學模式，尤其在語文教學中作用尤為突出，它的實施能夠從根本上消除學生對學習失敗的恐懼，激發學習熱情，進一步培養學生的合作意識、競爭意識和集體觀念，讓其體驗到成功的快樂，使學習成為愉快的情感體驗。它追求的是學生的全面發展，進一步提升其適應社會的能力。

一、合作學習定義

簡單而言，合作學習是指依據學生不同的性別或自身能力，在遵循平等、合理的原則下，按一定比例，將男女學生合理搭配，混合編成若干個學習小組，各小組最大限度地組合在同一起跑線上，小組各成員之間分工明確、各司其職，相互幫助、相互指導、共同學習，力爭掌握每節課內容，真正實現既定的學習目標的幫助型的學習模式。它具有五個基本要素：一是團體制，即每名組員在對自己的學習負責的同時，還要為小組中每名組員的學習負責；二是擔責制，即每名組員對承擔的學習任務分別負有個體責任；三是交流制，即每名組員均可以自由平等地相互解釋所掌握的知識點，在互相幫助的前提下完成好作業；四是信任制，即每名組員之間都可以在平等信任的基礎上進行必要的溝通；五是評價值，即實施對各小組各項工作進行評價，查找不足，研究對策，以力求更好地發揮小組的作用，提高其有效性。

二、合作學習策略應用現狀

當前初中語文高效課堂教學中應用合作學習策略時還存在諸多問題，具體表現如下：一是過于注重形式。在語文課堂教學中運用合作學習策略時，多是為了討論而討論，過于注重形式，部分教師為了突出探究的氛圍，刻意在教學中設置合作學習環節，設計的問題過于簡單或與教材內容的聯系不夠緊密，導致學習效果不佳，難以展現小組合作的意義。目前部分學校為了落實新課程標準的理念，評價方式相對多元，愈加追求時尚化，設置示范課、觀摩課和模仿試講課等，有些評課教師注重教學形式的新穎，對教學效果加以忽視，不利于提高課堂教學的有效性。二是教師缺乏積極的引導。在實施合作學習模式的過程中，教師沒有積極引導學生，在合作學習中放任自流；有些學校在語文教學中開展合作學習策略，學生參與的興致較高，但是教師沒有落實自身的責任，忽視對學生的引導和幫助，學生難以準確掌握所學，知識影響合作學習效率及質量。三是合作學習有效性不高。由于學生參與程度不同，如學生基礎差的學生不愿參與，而學習基礎好的學習積極參與，導致合作學習在語文教學中的效果不佳，難以發揮出其應用的功效。目前合作學習的方式多是分組討論，而在分組過程中以存在扎堆現象，成績優秀的學生多為一組進行討論，難以帶動基礎差的學生的學習興趣，這就需要教師結合不同層次學生學習需求，科學組織分組討論，引導全體學生積極主動參與到教學活動。四是課堂提問的針對性不強。初中語文教學的重要方式之一就是課堂提問，教師對問題進行精心設計，可以讓學生快速進入學習狀態，主動思考和解決問題，發展學生的思維。

三、深度合作學習策略的運用

（一）運用策略

1.合理分組

分組是合作學習開展的前提與基礎，教師在教學過程中需要按照“組間同質、組內異質”或“組間異質、組內同質”的原則進行分組，每組選擇一個管理者來有效管理組內成員。同時教師需要對各個小組的任務加以明確，詳細記錄各小組的發言，從而準確掌握各小組的學習情況，保持各個小組水平的平衡性，便于合作學習活動的有序進行。

2.鼓勵學生交流

傳統的語文課堂教學中多是采用“教師主講、學生聆聽”的教學模式，師生和生生之間缺乏互動交流，而合作學習策略的運用可以打破這種單一的模式，創設良好和諧的互動教學氛圍。因此教師在實際教學中應該鼓勵學生積極發言，認真聽取學生的意見或建議，構建和諧平等的師生關系。如講解《背影》這一篇文章時，教師可以適當設置如下問題：文章中幾次提出背影？每個背影的含義是什么？談談文章中最令人感動的情節？談談生活中父母所做的感動自己的事情。

（二）運用效果

深度合作學習策略在初中語文高效課堂教學中的運用，其具有十分明顯的效果。首先，實現課堂的創新互動。傳統的數學課堂往往是教師處于主體地位，忽視學生的主體性作用，學生與教師以及學生與學生之間缺乏互動，教學的效果低下。而在語文課堂教學中運用合作學習模式，能夠有效發揮出學生主體性的作用，加強師生以及生生之間的互動與合作，創新教學模式，促進教學過程的演進以及課堂教學的高效性。其次，提高課堂情意。通常初中語文需要發揮學生的想象力和思維空間，對學生的語文素養加以培養與提高，學生在合作學習過程中不僅可以積累知識，加強學生之間的交流與合作，還能夠體現語文課堂的情意功能。

四、合作的總結提升

教師在點評時，既要點評知識方面，又要點評各組活動的情況，使學生知道在合作時哪些地方做得好，哪些地方不好，使學生借鑒其他小組的經驗來取長補短，從而學會學習，學會合作，學會探究，學會創新。教師點評時還要注意保護學生的自尊心和積極性，使評價起到激勵和保護的作用。

當然，教無定法，教改之漫漫長路在我們腳下，只要我們以新課程標準為依據來完善教學，相信就一定會走出一條有效的教改新路來。

參考文獻

[1]羅彩靈.初中語文課堂中合作學習的現狀及有效性探討[J].中國校外教育，2014，14：105+126.

[2]趙志紅.論合作學習在初中語文教學中的應用[J].才智，2015，20：229-230.