芻議任職教育中的一體化教學(xué)

張廣鋒 蔣振方 陳鵬

摘 要：通過(guò)分析一體化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，針對(duì)教學(xué)指導(dǎo)思想、教師隊(duì)伍、教材、教室、教學(xué)設(shè)計(jì)和考核等一體化教學(xué)要素提出了一些改進(jìn)措施，有效地解決了困擾一體化教學(xué)實(shí)施的突出難題。

關(guān)鍵詞：任職教學(xué)；一體化；崗位任職

一、實(shí)施一體化教學(xué)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

目前許多職業(yè)院校由于對(duì)任職教育特點(diǎn)的不同理解，有些教師的教學(xué)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.脫離實(shí)際——情境設(shè)計(jì)欠科學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生的參與興趣。在授課過(guò)程教師為引導(dǎo)學(xué)生，常設(shè)計(jì)情景教學(xué)。在情景設(shè)置中常存在幾個(gè)問(wèn)題：一是創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境模糊不清，以致學(xué)生沒(méi)法參與；二是問(wèn)題情境與所探究的主題牽強(qiáng)附會(huì)或偏離主題；三是問(wèn)題過(guò)難過(guò)易或提出問(wèn)題的方式不恰當(dāng)；四是為設(shè)情境而設(shè)情境。

2.角色隱晦——片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，忽略了教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)過(guò)程中片面注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師沒(méi)有成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、合作者。教師不能真正了解學(xué)生在探究中存在怎樣的問(wèn)題，探究活動(dòng)也難以深入。學(xué)生在自主探究中出現(xiàn)的問(wèn)題教師不能及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生不能很好認(rèn)識(shí)自己、糾正自己、超越自己。

3.內(nèi)核空洞——刻意追求課堂氣氛，師生互動(dòng)形式化。有的教師在課堂上用問(wèn)題貫穿教學(xué)過(guò)程，形成滿堂問(wèn)、疑處問(wèn)、易處問(wèn)，“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“明白不明白”之類(lèi)毫無(wú)啟發(fā)性的問(wèn)題充斥課堂。看起來(lái)有問(wèn)有答，實(shí)際上學(xué)生沒(méi)有真正的參與到教學(xué)中，無(wú)助于學(xué)生能力的提高，也遏止了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

4.缺少實(shí)踐——能力素質(zhì)的生成無(wú)法形成閉環(huán)。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上“做”的往往并沒(méi)有針對(duì)性，“學(xué)”也大多是從理論到理論的解讀、認(rèn)識(shí)和理解，鮮有崗位實(shí)踐的心得、解決問(wèn)題的途徑和成功經(jīng)驗(yàn)或失敗教訓(xùn)的交流。雖然在課堂上也進(jìn)行模擬演練，但學(xué)生入學(xué)前沒(méi)有相應(yīng)的崗位經(jīng)歷，學(xué)習(xí)中沒(méi)有必要的崗位實(shí)習(xí)體驗(yàn)，完全靠課堂的“講、演、練”，頂多“演”得逼真，“練”得形似，“演練”者不能真正體會(huì)到實(shí)際崗位操作中的“酸甜苦辣”。

二、應(yīng)對(duì)“一體化”教學(xué)的措施

1.更新教學(xué)指導(dǎo)思想。教育家陶行知先生指出“教學(xué)做”是一件事，不是三件事，在教學(xué)活動(dòng)上要重視“在做上教，在做上學(xué)”。授課教師要明確在任職教育中的職責(zé)和任務(wù)，在保持專(zhuān)業(yè)課程體系不變的情況下，根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，確定了“做中學(xué)，學(xué)中做，交互遞進(jìn)”的教學(xué)指導(dǎo)思想，對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)手段等方面進(jìn)行一系列整合，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，設(shè)計(jì)任務(wù)引領(lǐng)的“交互遞進(jìn)”式學(xué)習(xí)項(xiàng)目，使任職教育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，重點(diǎn)內(nèi)容多次覆蓋，難度逐漸加大，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)理論、理論回饋實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和崗位技能的培養(yǎng)。

2.建立一支過(guò)硬的復(fù)合型教師隊(duì)伍。教師隊(duì)伍是專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展的力量，決定著一個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)水平和發(fā)展趨勢(shì)，直接影響著人才培養(yǎng)和學(xué)術(shù)研究的質(zhì)量。一體化教學(xué)要求教師既能講授理論，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練。近年來(lái)部分院校一直堅(jiān)持讓教師到任職崗位代職鍛煉的措施，已經(jīng)被證明是培養(yǎng)復(fù)合型教師的良好路徑。教師在代職期間，可以了解崗位任職各類(lèi)人員的工作狀況、業(yè)務(wù)水平和任職需求，通過(guò)實(shí)際操作可以熟悉崗位的工作狀態(tài)，掌握崗位任職使用設(shè)備維護(hù)技能。另外，從任職崗位選拔業(yè)務(wù)素質(zhì)優(yōu)秀的技術(shù)人員充實(shí)教師隊(duì)伍也是一條捷徑。

3.編寫(xiě)一體化教材。在教學(xué)過(guò)程中，教材是知識(shí)的載體，會(huì)影響學(xué)生解決問(wèn)題的思維模式。在編制教材時(shí)，應(yīng)組織業(yè)務(wù)骨干或?qū)＜疫M(jìn)行仔細(xì)論證、全面分析任職崗位人才的需求和現(xiàn)階段高精尖科技的發(fā)展水平，堅(jiān)持“以能力為本位”的原則，將學(xué)生塑造成為現(xiàn)階段有用的人才。另外，課本的呈現(xiàn)形式也可多樣化，多用圖表、少用文字，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力，也使教材與現(xiàn)代化生活貼合度更高。

4.建設(shè)集理論、實(shí)踐于一空間的一體化教室。一體化教室既是傳授理論知識(shí)的場(chǎng)所，又是進(jìn)行操作訓(xùn)練的場(chǎng)所，既要求有課堂教學(xué)設(shè)施，如必要的黑板、桌椅、多媒體教學(xué)設(shè)施，又要求有足夠的崗位任職操作工位和齊全的工具、設(shè)備等，保證教師既能授課，又能傳授技能。“一體化教室”一旦建立，就應(yīng)充分發(fā)揮其應(yīng)有的效能，除上課時(shí)使用外，業(yè)余時(shí)間都應(yīng)對(duì)學(xué)生開(kāi)放。

5.課程教學(xué)進(jìn)行一體化教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)任職崗位工作任務(wù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和選擇，選擇教學(xué)載體，構(gòu)建課程—學(xué)習(xí)模塊—學(xué)習(xí)單元，進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)。在以學(xué)習(xí)單元為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先明確了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，再依次考慮單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)、班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受程度，以及具體教學(xué)環(huán)境，在目前的教學(xué)條件下最大程度地保證實(shí)施效果最佳。教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是教學(xué)方法手段的選取。在課程教學(xué)實(shí)施中，課堂理論知識(shí)的教學(xué)緊緊圍繞“做”的需要來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生明白任務(wù)實(shí)施的步驟和要點(diǎn)，學(xué)會(huì)理解和模仿，在教師的指導(dǎo)下一步一步完成任務(wù)。通過(guò)前面的步驟的演練，后面教師的指導(dǎo)減弱，學(xué)生的能動(dòng)性加強(qiáng)，使學(xué)生“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。

6.考試方式要體現(xiàn)一體化。課程考核采用課終考核、過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方法。注重一體化教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)，課程成績(jī)按課終理論考核成績(jī)40%、技能過(guò)程考核成績(jī)30%、課終技能考核成績(jī)30%標(biāo)準(zhǔn)折合。技能過(guò)程考核成績(jī)是對(duì)學(xué)生工作任務(wù)（目標(biāo)）的完成情況及時(shí)考評(píng)，主要依據(jù)是項(xiàng)目操作考核、相關(guān)知識(shí)口述、故障分析完成情況、職業(yè)素養(yǎng)等。課終技能考核以完成典型任務(wù)的實(shí)際操作為主、輔助必要的分析講解和回答相關(guān)問(wèn)題的方式進(jìn)行，將需要考核的內(nèi)容分成若干個(gè)難度相當(dāng)且能夠全面檢查學(xué)生能力的項(xiàng)目，學(xué)生隨機(jī)抽取一個(gè)考核項(xiàng)目參加考核。

三、結(jié)語(yǔ)

一體化教學(xué)作為一個(gè)新的教學(xué)模式，在實(shí)施過(guò)程中涉及到許多方面的教學(xué)要素，需要不斷地優(yōu)化整合與完善，充分發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，突出學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，真正構(gòu)建高效的一體化教學(xué)。