小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略探究

雷朝東

摘 要：隨著科技和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)進(jìn)步，小學(xué)教育已經(jīng)逐漸變成目前我們國(guó)家十分重視的對(duì)象之一。數(shù)學(xué)概念一直都是數(shù)學(xué)知識(shí)的重要基礎(chǔ)，其主要對(duì)于學(xué)生自身思維進(jìn)行培養(yǎng)。因此，教師理應(yīng)對(duì)此提高重視，認(rèn)真把握基礎(chǔ)層面的要求，針對(duì)不同類型的概念采取最為合適的教學(xué)策略。本篇文章將闡述影響小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的主要因素，并對(duì)于具體策略方面提出一些合理的見解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)概念；概念教學(xué)；策略；有效性

一、引言

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，小學(xué)生正處于個(gè)人發(fā)展的黃金階段，自身邏輯思維以及想象能力相對(duì)較差，因此對(duì)于數(shù)學(xué)概念的理解有著較大的難度。為此，相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)便成為了所有教師必須重視的任務(wù)之一。

二、影響小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的主要因素

（一）教師層面的因素

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，將自身重心全部放在了概念的結(jié)果教學(xué)層面，而對(duì)其具體的而形成有所忽視。這種方式顯然會(huì)影響學(xué)生的思維發(fā)展，進(jìn)而使其出現(xiàn)概念混淆的情況。

（二）學(xué)生層面的因素

由于小學(xué)生的年級(jí)較小，缺乏足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)自身思維模式仍然以感性思維為主。因此在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，其往往很難理解其概念，導(dǎo)致具體的掌握效果不佳。

（三）概念素材層面的因素

學(xué)習(xí)素材同樣會(huì)對(duì)概念學(xué)習(xí)造成影響。為了增強(qiáng)概念的同化，在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)以及舊知識(shí)聯(lián)系在一起，從而才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。但是目前而言，普遍教師對(duì)此缺乏足夠重視。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的主要策略

（一）圖書概念教學(xué)的基本內(nèi)涵

盡管不同的數(shù)學(xué)概念知識(shí)有著不同的呈現(xiàn)方式，但是對(duì)于概念學(xué)習(xí)的基本要求便是概念明確。為了能夠?qū)ζ渲R(shí)內(nèi)涵予以揭示，最為有效的方法便是根據(jù)概念類型采取最為合適的方法。

1.圖畫教學(xué)方式

基于圖畫式概念的特點(diǎn)以及相關(guān)要求，教師在開展教學(xué)互動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)盡可能將圖畫中深層涵義充分挖掘出來，從而可以有效展示其本質(zhì)特色。在學(xué)生能夠充分掌握?qǐng)D畫內(nèi)容的前提下，盡可能鼓勵(lì)學(xué)生們利用合理的語言表達(dá)定義。例如，在進(jìn)行圓的概念學(xué)習(xí)時(shí)，教師便需要為學(xué)生們展示圓的本質(zhì)性特征，對(duì)其表象內(nèi)容采取抽象語言進(jìn)行描述。依靠這種形式，不僅可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)科目的嚴(yán)謹(jǐn)性，而且還能對(duì)其自身口頭表達(dá)能力予以鍛煉。

2.描述教學(xué)方式

通常而言，描述式概念又能夠被稱作為字形結(jié)合概念，因此這種教學(xué)方式除了“字”之外，還有“形”。在數(shù)學(xué)概念中，“形”基本上都以圖形為主。在針對(duì)此類概念進(jìn)行講解的時(shí)候，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，讓其充分了解“形”的概念，因?yàn)椤靶巍彼母拍罘浅ＸS富，因此其概念層面的研究一定要做到清晰透徹。不僅如此，圖示還能給人們提供更為直觀的內(nèi)容，將原本十分抽象的知識(shí)變得具象化。之后再與“字”的概念進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而完成文字式的定義。

3.定義式教學(xué)方式

定義式概念通常由于其詞語表達(dá)十分簡(jiǎn)練，因此具備很強(qiáng)的概括性特點(diǎn)。教師在實(shí)際授課的時(shí)候，理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住其關(guān)鍵詞，從而促使名詞表達(dá)更為通俗話，促使學(xué)生們能夠更好地進(jìn)行理解。有時(shí)候也可以嘗試應(yīng)用反例以及變式的方式，促使學(xué)生們能夠?qū)Ω拍钪R(shí)進(jìn)行明確。

（二）基于概念特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，其知識(shí)內(nèi)容自然與學(xué)生們的日常生活有著非常重要的聯(lián)系。為此，教師可以充分利用多媒體、錄像機(jī)以及實(shí)物模型等教學(xué)輔助工具，促使學(xué)生的心中能夠創(chuàng)建相應(yīng)的模型，將知識(shí)內(nèi)容變得更為具體。概念教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)直觀性，尤其是是需要學(xué)生們通過對(duì)于表面內(nèi)容的理解，從而將其逐步內(nèi)化。

現(xiàn)代數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐操作能力有著非常高的要求，尤其是鼓勵(lì)其自主完成知識(shí)學(xué)習(xí)，而并非只是依靠耳朵被動(dòng)完成學(xué)習(xí)工作。所以，在進(jìn)行概念教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)盡可能提升直觀操作的比例，促使其能夠通過動(dòng)手實(shí)踐的方式感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，進(jìn)而加深對(duì)于概念的理解。

例如，在進(jìn)行“厘米”的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以為學(xué)生們提供長(zhǎng)度分別為1米、1分米以及1厘米的小棒。在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生們自主感受每個(gè)棒子的長(zhǎng)度，并讓其用1分米的小棒測(cè)量1米的小棒，同時(shí)由于1厘米的小棒測(cè)量1分米的小棒。通過這種方式，學(xué)生們便會(huì)對(duì)于米、分米以及厘米之間的比值有力更為深入的了解，同時(shí)也能有效增強(qiáng)記憶效果。

（三）做好知識(shí)內(nèi)容的分類

1.相同概念之間的聯(lián)系

教師在實(shí)際授課的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的年齡因素，即便是同一種概念，在不同的階段進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，具體要求也有著較大的差別。例如，在進(jìn)行分?jǐn)?shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候。三年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸這一概念，因此只需要對(duì)其初步了解即可。而在五年級(jí)的時(shí)候，課標(biāo)則要求學(xué)生們對(duì)其意義以及性質(zhì)予以掌握。又如，在進(jìn)行方程知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，低年級(jí)時(shí)僅僅只要做到滲透即可，而到了高年級(jí)時(shí)，則需要對(duì)其整體概念進(jìn)行充分把握。因此教師便需要引導(dǎo)學(xué)生們將這些知識(shí)聯(lián)系在一起，形成一種概念性網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而提升記憶效果。

不僅如此，對(duì)于同一概念進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，如果采取不同的方式予以呈現(xiàn)，其帶來的效果同樣有著很大的差別。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生們盡可能通過多種方式完成概念的表達(dá)，促使自身思維得到拓展。

2.不同概念的之間的聯(lián)系

任何數(shù)學(xué)知識(shí)都并非獨(dú)立存在，從本質(zhì)上來說，彼此之間均有著一定的聯(lián)系。因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)掘這些“聯(lián)系”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果，以防出現(xiàn)概念混淆的情況。

四、結(jié)束語

綜上所述，在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行思考，以此采取不同的教學(xué)方式，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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