小學班主任的作用與角色定位研究

王芳

摘 要：班主任是一個班級的核心，如何充分發揮班主任的作用，構建和諧的班級關系，培育深厚的班級文化，發揮學校育人的功能，培養德智體美全面發展的社會主義合格建設者和接班人是我們共同面對的重大課題。為此，本文分析了小學班主任的作用與角色定位，并對如何進一步發揮班主任職責提出相關策略。

關鍵詞：小學班主任；角色定位；成長策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）07B-0024-02

一、小學班主任的職責

小學班主任承擔學校育人的主要組織者、人格養成的重要塑造者、任課教師的核心協調者、家校溝通的基本樞紐者四大基本職能，是和諧學校、家庭、學生關系的總橋梁，也是全過程育人、全方位育人、全員育人“三全育人”的總開關。培養身心健康、信念堅定、人格健全、視野開闊、基礎扎實、情趣高雅的學生，是小學班主任的使命和目標。

班主任要主動作為，相較某一課業專門教師，要積極構建更加和諧穩定的師生關系、同僚關系、家校關系，認真分析兒童成長特點和心理發展因素，恰當處理各種突發情況，適時調整指導策略，不僅要注重對兒童知識技能的訓練，而且更要注重兒童健康人格的養成；竭力營造寬松、有序、高效的課堂教育環境和課外育人環境，妥善統籌校內校外兩大環境，厚植班級文化，促進學生德智體美的全面發展。

二、小學班主任的角色定位

小學階段，是孩子正確樹立三觀，養成良好學習、生活習慣，獨立思考意識的重要階段，班主任是小學生最重要的指導者和陪伴者。在“三全育人”的總目標下，班主任充當著多樣的角色——學生學習的組織者、領導者，促進學生全面發展的骨干力量，言行表率的榜樣和知心朋友、心理“醫生”等，這些角色無不寄托著社會、家長、學生對班主任教師的多種期望。班主任教師是一個班級的靈魂，要針對學生的不同情況，扮演好不同的角色。

（一）學生學習的導師

師者，所以傳道受業解惑也。作為一名班主任，首先要做好所承擔課業的教授工作，通過恰當適宜的教學方法，豐富多彩的教學內容，激發兒童學習興趣和熱情，有效提高兒童的學習效率，規范兒童學習習慣，提高兒童全面獨立的學習能力。其次，要不斷促進個人業務能力和綜合素質，將終身學習作為師者自我提升的重要途徑。再次，在課程教授等環節，要在遵循教學規律和教學目標的要求下，加強學生的傳播接受研究，避免單純的橫向思維和單項傳播，切實提高知識傳播效率。

（二）學生言行的表率

蘇聯教育家馬卡連柯說過：“不要以為只有你們在同孩子談話、教訓他、命令他的時候才是教育，你們在生活的每時每刻，甚至你們不在場的時候，也在教育兒童他們怎樣穿戴，怎樣對待朋友和敵人，怎樣笑……這一切對兒童有重要意義。”班主任，是班級的核心，“子帥以正，孰敢不正”，班主任要規范自己的言談舉止，時刻做學生的表率，用榜樣的力量引導和教育學生，營造正直向上、團結活潑的班風、學風，讓正能量充滿班級。

（三）學生的知心朋友

做最忠實的傾聽者，做最可信的大朋友。班主任應當用心靈去贏得心靈，用愛去交換愛，從曉之以理、動之以情入手，使學生感受到班主任的愛心和誠心，把班主任當成知心朋友。深入到他們的學習與生活中去，與他們同歡樂、共憂傷，放下班主任樹立的威嚴，平等地與他們相處。這樣，孩子才會向班主任敞開他們的心扉。

（四）學生的“代理父母”

小學生心志尚未成熟，一天在校時間又長達6～8小時，因此，既要給孩子們充分的知識涵養，又要給他們無微不至的生活關愛，要以“人之子女，己之子女”的責任心和“幼吾幼，以及人之幼”的慈愛之情，做好學生在校期間的“代理父母”。但此愛非溺愛，而是理智的愛，是對學生一輩子負責任的愛。班主任承擔著使學生既感到親切、溫暖、關懷，又嚴格要求的角色。要根據孩子的天性稟賦，因材施教，肯定其成長與收獲，而非一把尺子量到底。對學習后進或者出現波動的孩子，要積極協助他找到“病因”，對癥下藥，而不是一味地斥責和粗暴地教育。

（五）班級的心理“醫生”

面對眾多未成年的學生，班主任必須熟悉該年齡段孩子的心理共性問題，并結合自己的教學經驗，了解班級學生的個性問題，學會綜合運用教育學、心理學的科學方法，逐一剖析存在的問題，必要時，要在師生及家校的共同努力下，化解學生內心深處的焦躁和障礙。為此，班主任應做到：

1.多講解心理健康知識，主要側重預防心理壓力的產生，讓學生對自己和他人的一些行為有正確的認識。

2.正面營造和諧的班級環境。

班主任要正面保護學生的自尊心，對學生取得的各種成績和各類進步，要在適當的場合給予由衷的贊美，讓愛和尊重成為班級文化和班級精神的主旋律。

3.及時與家長溝通交流。

獨生子女群體大多表現出以自我為中心、過于自信和自卑甚至自閉等問題，這就要及時將學生在學校的表現告知學生家長，了解他們的家庭背景，通過與家長溝通，找到形成問題的原因，從而對癥下藥，悉心解決。

三、小學班主任的成長策略

（一）制定行之有效的總體管理計劃和培養計劃

根據所帶班級特點，制定班級管理計劃和學生的培養計劃，明確該班培養內容、培養目標、培養途徑和計劃完成的時間，并能夠按照既定計劃執行。

（二） 以學生為主體

班主任是班級建設的核心，包括班級思想、文化、學習、組織以及作風等方面，這是班主任對學生實施教育影響的重要途徑。要轉化以教師為中心的傳統思維方式為以學生為中心的育人模式，想學生之所想，急學生之所急，平等對待班級中的每一位孩子，有效啟發孩子的上進之心，讓孩子們在希望中快樂成長。

（三）適時調整局部工作思路

作為一名班主任，時刻要對自己的行為和教學進度進行局部適時調整是相當重要的，而且應該重視每天教學生活中的細節，創造性地開展一些班級活動。對執行乏力、效果欠佳的策略，要大膽自我革新，重新調整工作思路。對班級出現的紀律松弛、凝聚力下降等問題，可嘗試從學生入手，傾聽孩子們的意見，并根據主體意見，重新建設班級干部隊伍，修訂班級管理條例，從班主任自己到每個學生干部，再到每個學生都要有明確的職責，對未履行好個人職責者，按規定進行處罰；對履職效果好的學生，及時予以表揚和肯定。在條件成熟時，設立優秀學生樣板，發揮身邊榜樣的力量。

贈人玫瑰，手有余香。作為一名優秀的班主任，應該處處嚴格要求自己，用自己的智慧讓學生愛你，尊重你，喜歡上你的課，喜歡和同學相處，積極面對社會。托德·威特克爾說：“成功教師的一大特點是，他們能在課堂和學校里創造出積極的氣氛。他們每天都以尊重的態度對待每一個學生。即便最優秀的教師或許也不會得到每一個學生的喜歡。但從行動上看，他們卻好像受到每一個學生的歡迎。因為他們了解贊美和欣賞的力量。”學生是一個特殊的群體，他們渴望被尊重，渴望被關注。班主任工作是一門藝術，藝術需要不斷地創新，而創新的關鍵則在于堅持教育的精髓和不斷地反思自己，不斷改變教育手段，完善自我。

參考文獻：

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