高中語文“六環節教學模式”實踐研究

廖聰文

【摘要】 隨著中國學生發展核心素養的提出，部分教師在教學過程中，嘗試運用“六環節教學模式”去進行教學。“六環節教學模式”包括：引入、自學、合作、展示、小結、作業。在高中語文教學中，運用“六環節教學模式”去進行教學，有助于提高學習效果以及培養學生的核心素養。

【關鍵詞】 高中語文 教學模式 實踐研究

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）08-171-010

《中國學生發展核心素養》指出，培養學生批判質疑、學會學習、健全人格、問題解決等核心素養。倡導“六環節教學模式”，恰恰是為了落實核心素養。為了提高學生的學習效果以及培養學生的核心素養，在高中語文教學中，筆者探究出了“六環節教學模式”。即引入、自學、合作、展示、小結、作業。

一、引入

引入需要注意新舊知識點的聯系。新舊知識點的聯系，源自于學習遷移理論。技能的遷移是指已經掌握的技能、技巧對以后的技能、技巧的學習產生的影響。已經掌握的技能、技巧對相類似的新技能的掌握產生積極影響，稱作技能的正遷移。根據學習遷移理論：“遷移是由兩種學習的刺激和反應的類似性而產生的。反應相同時兩種學習的刺激越相似，越容易發生正遷移。教學中應注意利用正遷移。”

因此，筆者在《高考材料作文擬題技巧》的教學中，先進行知識回顧，回顧了作文標題需要做到準確，全面，有文采，提煉出了新舊知識的結合點，為學習新知識以及使用新能力做好鋪墊。

二、自學

自學也就是自主學習，學生學習的自主性，集中體現在學生個體有明確的目標意識，能自覺地確定學習目標，自主選擇學習內容，自我調控學習進程，自主評價反思學習結果，從而保證學習目標的實現。《普通高中語文課程標準》指出：“積極倡導自主合作探究的學習方式，努力構建開放而有活力的語文課程。”學生的自主判斷，自主選擇，自己負責，有助于培養獨立思考的精神；而獨立思考的精神，有助于健全學生的人格；而健全的人格，恰恰是核心素養的一個關鍵品格。

在《高考材料作文擬題技巧》的教學中，筆者事先編制好了導學案，導學案包含了以前學過的關于擬題技巧的知識。包括高考材料作文的十種審題方法、擬題的要求、擬題的方法、擬題的范例、擬題的常見錯誤等知識板塊。學生可以根據自己的需要，根據自己的掌握程度，自主判斷自己哪些知識需要進行回顧復習，自我選擇復習的內容，并自主評價反思學習結果。。通過自主學習，培養了獨立思考的能力，健全了人格。

三、合作

《中國學生發展核心素養》提出，培養學生批判質疑的能力。而合作交流恰恰為學生提供了批判與質疑的舞臺。

在《高考材料作文擬題技巧》的教學中，筆者把學生的標題分成了八組，每組有6個標題，每組的標題中既有優秀的標題，也有中等以及不合格的標題。筆者把全班48位學生分成了8組，按照組間同質、組內異質的原則去分組。然后讓每一組的學生合作探究對應的標題。筆者要求每組學生探討該組標題中，你覺得哪一個標題好？哪一個標題不好？哪個標題一般？為什么？如果修改一般以及不好的標題，你覺得該怎樣修改？

筆者讓學生探討的材料作文的主題是“今天與明天”。第一組合作小組需要探討下面六個標題：標題一，今天的努力是明天的進步；標題二，用今天的付出換取明天的成功；標題三，開啟明天的門，需要今天的鑰匙；標題四，今天與明天；標題五，活在當下；標題六，銜接的過程。學生在合作交流過程中，批判質疑了標題三到標題六的合理性。學生認為標題三不夠有針對性，可以改成，開啟明天幸福的門，需要今天奮斗的鑰匙；認為標題四過于泛泛而談；認為標題五不夠準確，也不夠全面，當下并不等于今天，而且標題沒有包括明天；認為標題六不夠準確也不夠全面。

學生在合作交流中，培養了批判質疑以及學會學習的能力。

四、展示

展示的意義在于：第一，學生的知識在展示中生成，體現了建構主義的理論，反映出學生知識建構的過程，有助于教師進行針對性的點撥。第二，按照貝瑟爾的學習金字塔理論，“向其他人傳授或對所學內容的立即運用，24小時后的平均保持率可以達到90%。”學生的展示無疑符合貝瑟爾該理論，有助于學生提高學習效果。第三，展示有助于培養核心素養中的“問題解決”能力。

在《高考材料作文擬題技巧》的教學中，筆者讓學生在分組合作討論后，各小組選一個發言人上臺進行展示，對該組的六個標題進行評論以及修改。筆者對學生在發言過程中表現出來的不足進行了針對性的點撥。

五、小結

對重要的知識點進行小結，有助于提綱挈領，使知識結構化，并且起到及時復習的效果，有助于記憶的保持。

在《高考材料作文擬題技巧》的教學中，筆者最后總結擬題需要做到準確、全面、有文采、有針對性、合乎邏輯。

六、作業

按照貝瑟爾的學習金字塔理論，“通過實踐練習，24小時后的平均保持率可以達到75%。”陸游也說：“紙上獲得終覺淺，絕知此事要躬行。”可見，練習以及作業可以起到比較好的鞏固效果。

在《高考材料作文擬題技巧》的教學中，筆者在講授完課堂內容后，布置了相關的作業，要求學生運用本節課所學的知識和技能，對幾則高考材料作文進行擬題練習，以便達到鞏固，熟能生巧的效果。

“六環節教學模式”針對傳統的以教師為主導的教學模式。傳統的教學模式相對不利于學生核心素養的培養。以學生為主體，但又不放棄教師的指導作用的“六環節教學模式”，通過引入、自學、合作、展示、小結、作業六個環節，有助于提高學生學習效果以及培養學生的核心素養。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]祝耀安.大數據時代中學語文智慧課堂行動與思考[M].北京：團結出版社，2015.

[2]北京師范大學出版社組編，教育學考試大綱解析[M].北京：北京師范大學出版社，2008.6.

[3]北京師范大學出版社組編，心理學考試大綱解析[M].北京：北京師范大學出版社，2008.6.