高中歷史問題探究式教學(xué)模式探析

魯信強

【摘要】 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，滿足學(xué)生情感、價值觀的需要一直是歷史教學(xué)的教學(xué)目標。素質(zhì)教育的推進以及新課程改革的深化，把學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放到了突出的位置。而問題探究式教學(xué)能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極的思考，營造培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的氛圍。本文就以問題探究式教學(xué)為切入點，從高中歷史教學(xué)實踐出發(fā)，對高中歷史問題探究式教學(xué)設(shè)計進行探究，以期能夠?qū)v史教學(xué)實踐有所幫助。

【關(guān)鍵詞】 高中歷史 問題探究 教學(xué)

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）08-178-010

一、高中歷史問題探究式教學(xué)的內(nèi)涵

探究式教學(xué)是一種教學(xué)方式，即將教學(xué)的側(cè)重點放在教學(xué)過程中，主要包括教師的探究式教學(xué)活動和學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)活動。探究式教學(xué)與傳統(tǒng)的”灌輸式”式教學(xué)不同，它側(cè)重于對學(xué)生主體性的關(guān)注，在教學(xué)中教師有著重要的指導(dǎo)作業(yè)，學(xué)生提出問題、探索問題、研討問題，教師進行有效的指導(dǎo)和教學(xué)反思，實現(xiàn)良好的生生互動、師生互動。

高中歷史的探究式教學(xué)要明確師生雙方的地位。一方面要發(fā)揮教師在探究式教學(xué)中的主導(dǎo)作用，這種主導(dǎo)作用包括探究教學(xué)前進行教學(xué)設(shè)計、探究教學(xué)中對學(xué)生指導(dǎo)、探究教學(xué)后的反思等等；另一方面，學(xué)生是課堂的主人，要以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

探究教學(xué)要促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。學(xué)生在進行歷史知識積累的同時，在探究學(xué)習(xí)中思維能力得到提高，能夠靈活運用和掌握知識，思想在探究中得以熏陶，情感得以豐富，身心獲得極大的發(fā)展。

問題探究式教學(xué)是以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過提出問題、分析問題、解決問題提高學(xué)生的自主、合作與探究的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題探究式教學(xué)強調(diào)以問題為起點，突出學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，突出學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的體驗與結(jié)果的表達，是對學(xué)生主體行動的充分尊重，應(yīng)當開放的教學(xué)空間，真正實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

高中歷史問題探究教學(xué)，是指在歷史教學(xué)中，以解決歷史問題為中心，教師創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，并圍繞課程標準和教學(xué)重難點，根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗及相應(yīng)的歷史學(xué)段要求，創(chuàng)設(shè)問題情境，補充以必要的相關(guān)歷史材料，由教師或?qū)W生提出歷史問題，探究歷史問題，進而使問題得以解決，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與成果進行總結(jié)評價的教學(xué)方式。在高中歷史問題探究教學(xué)中，應(yīng)注意，問題是為探究而存在的，問題必須要具有足夠的驅(qū)動力，即問題應(yīng)當是真正有探究價值的問題。同時，探究是解決問題的必要手段，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過探究自主尋求問題的答案。

二、高中歷史問題探究式教學(xué)模式

（一）探究的問題要具有針對性

高中歷史問題探究式教學(xué)要以問題為起點，圍繞問題進行展開，所有問題的設(shè)計尤為重要。教師要注意，在問題探究式教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)重點和學(xué)生的發(fā)展特點，設(shè)計問題，教師在對問題進行設(shè)計時，應(yīng)該注意以下幾個方面：其一，提出的問題要注重學(xué)生實踐能力和思維能力的提高，要面向全體、全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力；其二，要根據(jù)人們對事物的認知規(guī)律，學(xué)生的認識能力提出問題，通過問題的提出引導(dǎo)學(xué)生主動的探索。

（二）探究的問題要具有趣味性

問題探究式教學(xué)主要目的就是激發(fā)學(xué)生的思考，發(fā)散學(xué)生的思維。因此，探究的問題要具有趣味性，通過問題的導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，喚起他們強烈的求知欲望，促使學(xué)生搜索自己的知識庫，從而極大調(diào)動學(xué)生的探究熱情。例如，在岳麓版必修I第五單元第18課《馬克思主義的誕生》的教學(xué)中，我導(dǎo)入新課時在展示材料后，提出問題。在20世紀末的1999年，先是由英國劍橋大學(xué)文理學(xué)院教授們發(fā)起，就誰是人類紀元第二個千年的“千年第一偉人”。這一命題進行了校內(nèi)的征詢、推選。投票結(jié)果是馬克思位居第一，而似乎早已被習(xí)慣公認第一的愛因斯坦卻屈居第二。隨后，英國BBC廣播公司，又以同一命題，在全球互聯(lián)網(wǎng)上公開征詢投票一個月。一個月下來，匯集全球投票的結(jié)果，仍然是馬克思第一，愛因斯坦第二。馬克思這個反資本主義的頭號斗士為什么在這個資本主義高度發(fā)達的國家受到如此的推崇？通過這一問題的討論，極大地調(diào)動了學(xué)生探究的熱情。

（三）探究的問題要具有層次性

教學(xué)設(shè)計中所提出的問題要根據(jù)教學(xué)目標進行設(shè)計，要具有層次性，即問題是由淺入深的，提問時要將問題與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系，強調(diào)認知層次，例如，在岳麓版必修I第七單元第24課《兩極對峙格局的形成》的教學(xué)中，本人提出了如下問題：①什么是“冷戰(zhàn)”政策？美國為什么推行“冷戰(zhàn)”政策？②美國的“冷戰(zhàn)”政策具體有何表現(xiàn)？③如何認識“馬歇爾計劃”與“杜魯門主義”的相互關(guān)系及其實質(zhì)？④社會主義陣營中主要有哪些國家？東歐社會主義國家是如何建立起來的？中國加入產(chǎn)生何影響？⑤歐亞國家的社會主義改革主要采取了哪些措施？⑧雅爾塔體系、兩極格局和“冷戰(zhàn)”三者的關(guān)系是什么？其中③⑧屬于高層次（過程性）問題，①②④⑤屬于低層（內(nèi)容性）問題。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)是高中歷史教學(xué)的追求。作為一名高中歷史教師，要提高自身素養(yǎng)，更新教育觀念，全面理解問題探究式教學(xué)，實現(xiàn)其在高中歷史課堂教學(xué)的價值，提高高中歷史教學(xué)效率。

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