基于“Bloom理論”引導思辨能力培養的《英語演講》翻轉課堂教改模式探析

摘 要：本文運用”Bloom理論”，將抽象的思辨能力培養，通過課前課中課后的翻轉課堂教學目標三層次分解完成，并以初級知識課前翻轉，有限課堂著重分析，實踐創新在錄播實驗室和學科競賽中加強的遞進式、過程化管理，使目標與能力對應，使抽象的思辨能力培養的教學效果具有可操作性。

關鍵詞：“Bloom 理論”翻轉課堂；思辨能力培養；英語演講；課堂教改

Ⅰ.問題的提出

在“中國走向世界，世界走近中國”的進程中，國家對具備國際視野、人文素養和思辨能力的外語高端人才的需求與日俱增。教育部在最新制定的《大學英語教學指南》和《外國語言文學類專業本科教學質量國家標準》中，明確要求培養學生的英語演講能力、思辨能力和跨文化交際能力。在人才培養方案的總體框架下，外語人才培養目標從單純的語言技能型向思辨溝通型的轉變，決定了以思辨能力為導向的外語課堂教學改革的重要性。

中國學生的“思辨缺失”，是近年來外語專家聚焦的議題。然而，如何將抽象的思辨能力培養貫穿于外語課堂教學的主陣地，成為目前關注的新問題。在多元文化融合的今天，英語演講藝術，成為國際事務中，外語思辨溝通能力的重要標志。英語演講課堂，作為提高英語綜合應用能力的重要平臺，集“知識、能力、素質”于一體，在實現思辨型人才目標方面起著積極的作用。因此，在《英語演講》課堂中培養學生的思辨能力，亟需《英語演講》課程教學過程中對教學理論的深入挖掘，對課程設計的科學規劃，對教學模式的改革探索。

Ⅱ.理論的引導

思辨的定義，在第八屆“思辨與教改國際年會”中已清晰指出，“思辨，或批判性思維，是對觀察、體驗、反思、推理和交流過程中收集或產生的信息進行積極有效地應用、分析、綜合或評價的過程。”由此可見，思辨能力的促成，并非一朝一夕，而是一個完整、有機、遞進式的生態鏈。它是從信息獲取、加工、提煉、創造的一個過程，更是觀察能力、分析能力，解決問題能力、創新能力的有機整合。因而，這種獨立思考、具有批判性思維的創新動能的獲得，可由小及大，由弱及強。

美國教育家B.S.Bloom提出的認知目標分類理論與此同理。他強調，一個大目標，可分解為一個個小目標分級完成，逐級達到。Bloom理論以學習心理、認知規律、能力增長的過程為依據，由低到高、由簡到難，把目標作了層級區分，以記憶、理解、應用、分析、評估和創造遞進構成。因此，依循Bloom理論，思辨能力的培養目標亦可分解分步完成，即由知識記憶、概念理解的初級學習目標開始，通過重要的應用、分析、評估目標的實現，最終達成思維創新的最高目標。

III.教改的模式

《英語演講》課堂教改的模式以Bloom理論為引導，在能力目標上分解，在教學內容上分級，從而遞進式地達成思辨能力的培養目標。

在能力目標分解上，將思辨能力培養的大目標分解為三個階段小目標，各階段分別以入門級的介紹性演講、較復雜的說明性演講和思辨型的說服性演講三類型分別作為三個層級的任務要求，并對應完成三種不同梯度的能力訓練，即獲取知識能力、解決問題能力和思辨創新能力的三階段小目標，由此將英語演講課程的不同任務與不同能力訓練目標相對接。

在教學內容分級上，采用翻轉課堂的模式，利用多媒體網絡技術，創建線上線下的教學環境，將課前時間設置為適合自習的簡單任務單，學生預習并提出疑問，課中最寶貴的師生面對面時間，用于教學互動，案例分析，解決重點難點問題，課后復習實踐，觀看視頻，從而優化課堂效率。

課程層級目標的第一階段，設定任務為起步式的自我介紹性演講。為避免學生在溝通表達初期的緊張畏懼心理。課前學生觀摩精選的國外學生自我介紹視頻資料，課堂上交流討論自我介紹的創意特色，課后學生實踐，大膽嘗試自我介紹演講類型，并錄制視頻，上傳BB平臺，集體討論，對比視頻，檢驗獲取知識的能力。這也為學生前后思辨能力教學成效對比，積累了前期資料。

課程層級目標的第二階段，設定任務為較復雜的說明性演講。通過對物品、過程、人物、事件等性質不同的四方面實物展示，就某一特征進行闡述，運用熟知的某一知識點，說明分析，解釋清楚。課前觀摩說明性演講的視頻資料，并增加教材之外的視頻資料，如歷史性重大事件、產品制作過程等，開始課堂上面對面的實地演講展示，當場接受提問，使演講更接近于公共場合進行表達的實際場景，同時，考察學生思辨能力的第二層次。

課程層級目標的第三階段，設定任務為說服性演講。這是思辨能力培養的高階階段。翻轉課堂的課前視頻資料涉獵更廣，結合時事新聞的關聯更近，思辨能力的挑戰更大。通過對熱點事件的關注，課堂上對案例的明辨，課后BB平臺討論區熱烈。最終，學生通過演講表達、演講稿寫作的理性分析過程，錄像成型，呈現邏輯推理的過程，及令人信服的觀點定論。

Ⅳ.教改的成效

根據Bloom理論，《英語演講》的課程效果在教學內容、教學方式和教學效果三方面，得以體現。

（1）教學內容上，按認知規律，由易到難編排整合，適應學生接受程度。

按演講入門、準備、表達等內容，課程分為16個單元。對一個演講初學者而言，過多的關注點，無疑會增加學習者初始的畏懼，及難以掌控場景所產生的焦灼感。被動開局，學生的學習興趣易受影響。因此，根據Bloom理論將演講內容在教材的基礎上，重新編排，，由淺入深，以介紹性演講、信息性演講、說服性演講整合成一條任務主線，將知識、能力、素養各內容要點，貫穿其中，思路簡明，使原版教材的課程內容，更契合中國學生的認知接受程度，及思辨能力培養的規律。

（2）教學方式上，按翻轉模式，優化課堂面授機會，解決重點難點問題

《英語演講》課程教學方式按課前設問、課中解析、課后實踐三步進行。根據Bloom從知識記憶到思維創新的遞進式分類教學目標，將英語演講簡單的記憶類知識，以翻轉課堂的方式，通過資料閱讀、視頻觀摩的課前學習方式完成。學生帶著問題，進入課堂，使課堂教學的重心，得以高效用于師生互動、應用分析、答疑解惑。課堂優質時間的管理，使學生參與度高，在課后進入微格實驗室接受輔導，在第二課堂及學科競賽中得以實踐檢驗。

（3）教學效果上，按創新要求，通過實戰訓練，逐級提升邏輯思辨能力

將介紹性演講、信息性演講，和更具挑戰的說服性演講的測評標準，通過自主學習、探究性學習、移動式學習、多模態混合式學習的多元教學模式，進行教師評價、學生相互評價、學生自我評價等循序漸進的形成性評估方式，按加州CCTST測試體系（Bloom理論），細化衡量。充分利用計算機技術、多媒體技術和網絡視頻技術，記錄學生在微格實驗室、及學科競賽中的演講實踐視頻錄像，展開線上線下分析討論，學生寫反思日記、小組交叉評析，BB平臺討論區分享，逐級按獲取知識能力、分析應用能力、和思辨創新能力的教學目標，遞進提升學生的邏輯思辨能力。同時，建立內容豐富、結構合理的英語演講語料庫，如名人演講、TED演講、慕課課程等視頻補充，結合社會熱點案列，為英語演講課程提供了翻轉課堂最優質教學資源和最優化實踐環境。

V.結語

在“一帶一路”的新時代背景下，中國將在國際舞臺上發出更多的中國聲音，因此，《英語演講》課堂將思辨能力與語言能力相融合的教學改革重要性尤為突顯。《英語演講》課程的新發展在于“創新”，它包含教學與研究的連結。因此，如何在《英語演講》課堂教學的理念上推陳出新，把握思辨能力培養的科學路徑，在課堂教學的實踐中，積極應用翻轉課堂教學中的靈活教學方法，是培養思辨能力的有效教學模式，值得探究。

基金項目：此為2016年度浙江省高等教育課堂教學改革項目的研究成果，基于“Bloom理論”引導思辨能力培養的《英語演講》翻轉課堂教學改革研究，項目編號：kg20160549

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作者簡介

沈雷燕（1967-）女（漢族），浙江杭州人，碩士研究生，副教授，主要研究方向：英語教育.

（作者單位：浙江大學城市學院）