淺析如何提升小學語文閱讀教學的有效性

夏帥娥

摘 要：閱讀教學活動的開設在小學語文教學中占據(jù)十分重要的地位，通過閱讀教學能對學生的文學思維進行鍛煉，能豐富學生的知識存儲量，能深化學生的文字感悟能力。主要概述提升小學語文閱讀教學的有效方法，希望學生能在良好教學方法的推動下，更深入地進行語文知識要點的學習，從而深化學生的語文閱讀能力。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性

閱讀教學活動的開設能讓學生的能力得到提升，進而能讓學生的文字累積量增多。通過閱讀教學對學生的思維進行鍛煉，能豐富學生的想象能力，更能陶冶學生的情操。

一、小學語文閱讀教學有效性開設的意義

閱讀是學生進行文字輸出的最佳途徑，所以，在小學語文教學中重視培養(yǎng)學生的閱讀能力能提升學生的語文素養(yǎng)。現(xiàn)階段閱讀教學的方法多種多樣，但需要選擇有效性更好的教學新方法，以節(jié)約課堂時間，提高學生的閱讀效率，深化學生的閱讀能力，進而能讓閱讀教學的開設效果更佳。

二、提升小學語文閱讀教學有效性的方法

1.激發(fā)學生的想象能力，培養(yǎng)學生個性化閱讀

想象能力滲透在閱讀的各個方面。所以在培養(yǎng)學生思維能力的時候，學生想象能力的培養(yǎng)是不容忽視的。教學過程中，教師應合理地使用各類教學資源，通過文字、圖畫、歌曲的形式，將這些富有渲染力的教學方式展示給學生，進而能讓學生的想象情緒得以激發(fā)，并通過直觀的教學方式，讓學生有耳目一新之感，學生也能在具體的語言情景中對文本有更好的理解，從而使教學效果更佳[1]。

例如，在給學生講授《小橋流水人家》一課的時候，教師要通過詢問讓學生思考：看到這個題目后，你們頭腦中會出現(xiàn)何種畫面？有的學生回答說：能看到一家人住在小河邊，上面有座橋；有的學生回答說：能想到小橋上日常瑣碎的生活，可以在橋邊釣釣魚，早上看看周邊的景色，會有詩情畫意之感。然后教師讓學生思考文章主題中的關鍵詞，小橋、流水、人家之間有著何種關系呢？教師讓學生充分發(fā)揮自己的想象能力，將其聯(lián)系在一起，但是有的學生提出：如果每天做飯的水流經(jīng)小河，是否會污染周邊的環(huán)境。其實學生的答案顯然已經(jīng)偏離了教師的問題，但教師不要急于糾正學生，可以巧妙地進行提醒，表揚學生的想法獨特，同時提醒學生問題的關鍵點是集中在小橋、流水、人家這三個詞上。所以教師應使用恰當?shù)脑u價方式，這樣不但不會挫傷學生的積極性，也能讓學生在輕松、坦然的環(huán)境中進行知識的思考與探究，進而能表達出自己的想法和意見，也能在問題提出過程中，使課堂氣氛融洽，從而讓學生融入課堂學習中，使語文閱讀教學的有效性得以提升。

2.變被動為主動構建生成性課堂

生成性課堂教學的主體是學生，閱讀教學活動的開設主要是讓教師在具體教學內容推進時，能提前對課堂的情況進行預估，進而做好預設，讓課堂教學順利地開展下去。教師在生成性課堂閱讀教學活動開設之際，可以讓學生深刻地感知閱讀文本的內涵，進而使學生在知識傳授中將原本復雜、繁瑣的問題進行細致化，并在閱讀中主動地探尋問題。然后教師在教學中需使用各類有效方法，將學生帶入預設的特定目標中。閱讀教學過程中，教學設計的“條理化”“框架化”均屬于粗線條的彈性設計，而教師需要提出一些問域寬廣、解答答距較長，思維強度較大的問題，以讓學生不斷地思考，進而能在主動思考中將原本的被動學習變成主動學習。譬如，教師讓學生思考在閱讀中能感受到什么？文章中哪句話最精彩？教師使用這種開放性的問題讓學生有充分選擇的權利，并激發(fā)學生的參與熱度，使學生在熱切討論的過程中，對文章進行理解與感悟，進而以深化學生的思想內涵[2]。

課堂教學中同樣一本教案在不同的課堂上就有不同的教學局面，原因是課堂是動態(tài)發(fā)展過程，當師生進入學習情景后，就要根據(jù)具體的情況進行教學的調整，所以為了讓閱讀教學的有效性達成度更好，就要重視師生間的互動和交流，進而能根據(jù)教學內容的推進，有條不紊地進行課堂的生成。譬如，《夢想的力量》這類情感性的文章，教師為調動學生的學習注意力，可以使用角色朗讀的方式，讓學生能在情境中真實地感受語言之魅力，然后教師再對學生的朗讀情況進行評價，并提出自己的建議，進而能深化師生交流。教學中文本的閱讀，需要學生能在情景學習中更好地把握文本情感基調，在閱讀中進行合作與交流，然后教師組織學生開展各類有效的閱讀教學活動，讓學生通過撰寫讀后感、寫書評等激發(fā)出思想之火花，使學生的閱讀能力得到顯著提升，也能讓閱讀有效性得到提升。

小學語文閱讀教學活動開設的目的是為學生今后的語文學習打下堅實的基礎，教師需要將各類有效的教學方式應用在閱讀教學中，以提升學生的閱讀教學有效性，促使學生的語文素養(yǎng)得到提升。

參考文獻：

[1]郭元霞.淺談小學語文高段閱讀教學策略研究[J].新課程（小學），2013（9）.

[2]黎洪彬.淺談小學語文高段閱讀教學的流程及策略[J].小作家選刊，2017（7）.